【正文】

     《小学语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教师创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，让学生学得轻松愉快，这样就能促使学生敢于质疑。因此，课堂教学就应重视“以疑为线索，以思为核心”的教学方式，使之从有疑到无疑，再产生新疑，进而培养学生的创新能力。

　　一、小学语文课堂教学中培养学生质疑能力的原则

　　1、 鼓励质疑原则。

　　这是在课堂教学中通过学生质疑能力的培养，提高学生语文能力的前提。有些教师对让学生质疑有顾虑，或是担心学生的提问打乱了教学思路，或是担心学生问出了老师备课时没准备的问题，更担心被学生问住答不上来。作为教师应解决观念问题，学生能开口提问，说明他在动脑筋主动学，是好事，应欢迎。至于问出于与课无关的问题，可以下课个别交流；问出了教师备课的遗漏点，只要虚心地和同学讨论，同样能教学相长；即使被问住，也没什么好难堪的，这是对教师的“一桶水”提出了更高要求，更何况哪个教师不希望教出比自己更强的学生只有教师卸下包袱，热情地鼓励学生多问，学生才会越问越多，越学越深、越活、越有兴趣，真正成为学习的主人。

　　2、 持久性原则。

　　自能读书的本领不是一朝一夕培养出来的，质疑能力的培养也不是三两天的功夫。培养学生的质疑问难的能力要做到持之以恒，不能今天让学生提问，明天以因学生提问不理想就不让学生提问。教师要善于调动和保护学生的积极性，经常长期地训练学生的质疑能力。让学生养成先读先思的习惯，于“无疑处生疑”，在疑难处“碰钉子”，激发解决问题的欲望，保持和提高学习兴趣。长此以往，学生依靠自己的独立探索不但获得丰富的、印象深刻的知识，更获得了自学能力。这一切贵在坚持！

　　3、 主导性原则。

　　教师是课堂的主导，在课堂教学中提倡让学生质疑，并不意味着让学生的疑问左右课堂，把阅读课上成质疑问难课。教师应更好地把握教材，明确重点难点，对课堂教学的目的进程做到心中有数，善于分析学生的问题，将有价值的疑问因势利导，纳入自己的教学思路中；对学生提出的枝节问题，更要灵活合理处理，或存疑，或放至课后解决，始终把握住课堂教学的主线，切忌放野马。对学生没有提出而又必须明白的问题，教师要向学生问难，做到既鼓励学生质疑，又有条理、有重点地讲清课文。

　　二、小学语文课堂教学中培养学生质疑能力的途径

　　1、指导质疑方法。

　　培养学生的质疑能力要教给学生自学的方法，学会“质疑”的方法。“质疑”的方法很多，笔者尝试的是引导学生在阅读过程中对“三处、三点”进行三个层次的质疑。

　　这“三处”为：1、不理解、不明白的地方要质疑；2、似懂非懂的问题要质疑；3、容易混淆、容易忽略的细节要质疑。

　　这三点为：1、对题目要质疑；2、对篇章结构要质疑；3、对写法要质疑。这三个层次为设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑，其中设问性质疑也就是自问自答式质疑，这类疑问实质上是学生自己选定自学的方向，通过自学解决。例如，初读课文时，对字词、课文内容的疏通性质疑。推敲性质疑就是学生对上文所提到的“三处”、“三点”的自学研究，此时学生往往会在所读文章中做出记号，并试图解疑，形成自己的观点，其中有一部分“疑问”将会因自己无法解答而成为疑难性质疑。需要指出的是，这三次质疑中的前两次提出的疑问并不一定是学生不懂的，而是要求学生自我设疑、存疑，学习在似乎无疑之处产生疑问。经过这一番寻疑之后提出的“疑”，大多是有价值的、是教师课堂教学的重点和难点。学生找到了这些解不开的疑，心理上就产生了适度的焦虑，上课时就能更好地听老师讲解，这寻疑的过程事实上也就是学生“自能读书”的实践活动，寻疑有方，无疑是语文学习能力提高的标志。

　　引导学生质疑，培养学生质疑能力，教师无疑起着主导作用。学生提出的问题范围较广，内容较杂，往往缺乏典型性，这是由学生对教材不同的理解所决定的。鉴于此，教师应充分发挥自己的主导作用，帮助学生学会怎样问有质量的问题，有意识地建立一种“提问”的课堂气氛，学生提出的问题，教是要能从中发现其思维方法、分析问题和学习中存在的不足，并及时得给予有针对性的指导。对学生提出的五花八门的问题，教师应进行适度的调控，针对教材要求，把矛盾集中，使学生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一个问题上来，产生讨论，展开讨论。

　　新课之前，我总是将打上五角星的问题读给孩子们听，并且赞扬提出这些问题的小朋友读书真仔细，真会开动脑筋，被表扬的小朋友成就感大增，质疑热情高涨，不大会提问的小朋友通过讲评也慢慢学会了怎样问。

　　2、培养学生对教材、教师、教法的质疑能力。

　　教材虽然是经专家精心编审的，但也会有一定的局限，存在一定的问题，比如教材中的课文、知识短文等存在哪些问题，自己在教材学习中有哪些疑难等，都可以质疑；可以质疑教师，比如教师讲授中对问题的理解、分析，哪些问题是解决不清的，或者没有解决的，或者是产生错误的；可以质疑教法，比如对教师在教学中运用的教学媒体、具体的教学方式等，学生可以提出疑问，让教师思考如何解决，从而改进教法，完成教学任务。引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。

　　3、加强对学生的思维训练。

　　虽说好奇、好问是儿童的天性,但要形成能力,还须教师有意识、有计划地去培养。起始阶段,教师不能太苛求质疑的质量,而要注意保护学生质疑的积极性,耐心细致地教会学生质疑。因此，语文教学中应加强思维训练，大胆培养学生的问题意识。另外，培养学生怎样去质疑时要注意这几点：第一，要精心研究教材,充分把握教材中蕴含的智力因素和学生思维基础,给学生留下的自由发展空间。第二，培养学生不盲从从众的思维品质。教育学生不要不懂装懂，让学生知道“学问，学问，不懂就要问”。第三，不要盲从任何人的结论（包括家长、老师和教材），要敢于提出不同意见，敢于与人交流。第四、适当保留孩子的“无知”，保护好学生的“好奇心”。

　　总之，让学生“善问”、“好问”，是我们培养学生质疑能力的重要方法和追求的目标。学生动脑、爱思考的习惯一旦养成，将终生受益。