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      钱梦龙先生曾经这样说过：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”（钱梦龙：《文言文教学改革刍议》）。可如今，新一轮课改唤醒了每个教学实践者。我觉得在文言文教学中教师也应该相信学生，把课堂还给学生，让学生做课堂学习的主人。然而怎样实现呢？新课标为我们指明了出路，《义务教育语文课程标准》提倡“自主合作探究的学习方式”。要求“教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应该有助于这种学习方式的形成。”其中合作学习在文言文教学中有效运用，能够充分体现学生的学习主体地位。多种形式的合作学习，可以活跃了课堂气氛，张扬了学生个性。

　　那么，合作学习在文言文教学中如何有效运用呢？

　　一、合作诵读，训练语感，了解内容

　　《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文……注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”在教学设计中，不能以教师分析讲解代替学生对课文的自主感悟，而是将朗读作为学生学习和领悟的重要手段。朱自清说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切体会。不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西。”因此，让学生喜欢读是关键，这就需要打破以往预习读是为了解决字词障碍，引导学生合作小组采用不同形式的朗读、如两人对读、男女对读、分角色朗读、表演朗读、多人交替读等。让学生在多种形式的朗读中领悟文言文学习的真正乐趣，也乐于向同伴展示自己，找回自信。

　　二、提供平台，互动合作，长久保持学生学习的积极性

　　新课改要求：要尊重学生的个体差异，要重视学生的个性发展，要允许学习有自己的见解，所以在教学过程中教师绝对要避免“一言堂”，应精心组织学习活动，关注过程，为学生提供一个交互式的学习平台，通过生生合作、师生合作、同桌合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动参与意识长久地保持。在具体的课堂操作中，可采用提出问题——自主思考——小组讨论——发言——达成共识的策略步骤。这样做，有助于学生寻找到课文和现实感触的共振点，调动学生已有的生活经验和阅读经验，就能产生与作者、作品情感共鸣，激发学生学习的热情，学生在课堂上发言积极性就很高，从而激活了文言文课堂，构建开放而又充满活力的语文课堂，让学生在生生互动、师生互动中获得知识的同时，更能成为独立的审美个体，从名篇佳作中，受到美的熏陶，树立正确的审美观。

　　三、合作质疑，教学相长

　　我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”传授文学作品，极易见仁见智，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。课堂中，教师只是解难释疑者，是学生学习过程中的平等的对话者之一，是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，是学生学习的参与者和帮助者。因此，教师在教学设计中可创设多种学生合作学习方案，充分发挥学生的学习自主性。教学中，如果只是教师在讲台上滔滔不绝的讲授，势必会影响大部分学生上课的情绪，整个的课堂气氛如一潭死水，自然是教学效果大减。新课改要求：要尊重学生的个体差异，要重视学生的个性发展，要允许学生有自己的见解。因此，在文言文教学方法上，应废除以教师过多讲解而取代学生独立阅读思考的“讲读”式教学模式，建立班级阅读教学中在教师导读下以学生自读为主的“疑（议）读”机制。这样，避免了教师的满堂灌，既活跃了课堂气氛，又让学生有了展示自我的空间，充分体现了学生学习的主体地位。师生合作学习，教师有意识的把自己当作学生中的一个学习伙伴，积极主动地承担一定的学习任务，参与到学生的学习活动中去，与学生共同完成某项任务。教师教授的过程应该也是教师学习的过程，教学相长。教师只有蹲下身子谛听学生的声音，以一个学习者的身份与学生共同学习，才能最大限度地激发学生的学习热情，缩短师生之间的距离，营造出平等、和谐的学习氛围。

　　四、合作检查，知识巩固

　　由于文言文的知识点较多，仅仅靠课堂上的那点时间是不能保证学习效果的，而且，知识也有遗忘的过程。所以，课后的复习检查是必不可少的。但是，老师是没有这么多的精力去检查每个人的，怎么办？就可以放手让学生去互查。由学生自己编写的练习。方法多样，可以让学生两人一组结对检查，也可以指派几名责任心比较强的学生分组检查。其中的关键之处是，一定要让检查人做好记录，记录被检查人的没有掌握的知识点，以便查漏补缺。

　　比如一个单元学完后，要归纳复习本单元的知识点，就用学生命题的方式完成。老师把知识点归纳给学生，然后小组成员复习本单元文章，归纳整理，命一份综合练习题；再由老师收集所有的习题，分析、归纳、去粗存精，合成一份高质量的综合试题，每个题目附上命题者的小组、姓名。然后安排时间统一测试，学生不会的题目则私下向命题者请教，达到巩固的目的。在这个方法中，学生的求胜心理被充分调动，都想考一考别人，来证实自己学习得扎实，而在准备过程中，他们又通过查资料，翻阅笔记，问老师等途径对所学知识进行了一轮复习和巩固，且学生由被动应考到主动备考，体会到了主人公自主学习的乐趣，达到了让学生自己思考与学习的目的，

　　合作学习在文言文教学中的运用，不仅可以普遍提高学生的学习参与度，对提升学生的语文素养，促进语文的有效教学有显著作用，而且有助于改善同学关系，进而更有力地促进班集体发展。当然，在指导学生合作学习时要避免流于形式，还有很多合作学习变式活动有待探索。

　　参考文献：

　　[1]《义务教育语文课程标准（2011版）》

　　[2]人教版八年级语文下册

　　[3]钱梦龙：《文言文教学改革刍议》

　　[4]易继红：《浅论现时文言文教学》

　　[5]周祖林：《初中文言文教学要突破串讲式》