教师是中学教学中最重要的人力资源之一，随着我国高中教育的普及和快速发展，大批青年教师充实到高中教师队伍中来。他们不仅是高中建设和发展的希望，也是学校教育教学、科研任务的主要承担者和骨干力量。

　　1 青年教师教学能力内涵剖析

　　教学是以知识，技能和伦理道德规范为媒介的师生之间的双边活动。教师的教育教学能力不仅决定他们能否顺利完成教学活动，而且能力的高低也影响教学活动的效率和效果，影响着教学质量的高低。教师的教学能力内涵十分丰富，主要表现在以下几个方面。

　　1.1知识转化能力

　　教师对所要讲授的知识进行概括，加工和改造的能力就是转化能力。教师的教学并不是简单地重视自己所理解和掌握的知识，不是简单的知识转移，而是要根据所传递知识的性质和学生的特点将有关知识加以提炼并转换为教学内容。如果教师在授课时能够有意识地将所授知识与实际应用结合起来，会拓展学生对该科目的的感性认识，促进学生对相关知识的理解和掌握。客观事物是复杂的，教师应根据学生的认知特点和教材的逻辑结构，分析教材的重点和难点，根据学生不同的个性和特点，灵活运用不同的教学方法和手段，精心，巧妙地处理好教学内容的取与舍，主与次，详与略，大与小等矛盾关系。

　　1.2教学自控能力

　　教学自控能力，是指教师在教学过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的检查，评价，反馈，控制和调节能力。教师能否及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并能据此调整自己的教学节奏和教学行为，是教师教学自控能力高低的表现。教学自控能力搞的教师会对自己的上课情况进行回顾和评价，在教学过程中能够及时发现学生的反应，努力调动学生的学习积极性，随时准备有效地处置课堂上出现的偶发事件。

　　1.3组织管理能力

　　教学的组织管理能力主要包括教学工作的计划能力，课堂教学组织管理能力。教师根据教学计划和学生的实际情况，全面地安排自己的教学工作程序的能力就是教师的教学工作计划能力。课堂教学组织管理能力是教师在课堂教学过程中，调动学生学习积极性，维持课堂秩序，创设和谐教学气氛，引导学生积极学习，顺利完成教学目标的能力。它是保证课堂教学有序进行的前提，是教学效率和教学效果的必要保证。

　　1.4信息沟通能力

　　信息沟通能力包括语言表达能力和非语言信息沟通能力。语言表达能力主要表现在课堂教学上，它是一种难以言表的高超艺术，教师语言表达能力的水平有赖于教师的思维能力，语文和逻辑的基本知识，有赖于思想及教育理论水平，有赖于讲标准普通话的能力。在课堂教学中，教学效果的好坏，教学质量和效率能否得到保证与教师的语言表达能力关系密切，教师具有较强的语言表达能力才能够把他知道的知识充分表达并教给学生。语言表达能力包括口头语言表达能力和书面语言表达能力两种，是教师的逻辑思维，组织与处理教材以及运用语言文字等诸多方面能力的综合体现。非语言信息沟通能力是指教师在课堂教学中通过面部表情，手势，身体姿势，体位的变化等方式进行交往的能力。

　　1.5教学科研能力

　　教学科研能力是指高中教师独立选择课题，设计研究程序，搜索整理信息，撰学论文的能力。主要包括自我进行科研的能力和指导学生进行各种课外兴趣研究的能力。教师的教学科研能力不能仅仅依靠教学经验的积累，教师应该主动地运用科学的方法，研究学生和教材，教法，整理自己的经验，使之上升到理论的高度。指导学生撰写科研论文，提高学生的钻研能力是高中教师教学任务的重要组成部分。教师平时要善于采用启发式教学，培养学生善于提出问题的能力，为学生创设一个宽松的敢于提问题的心理气氛。

　　2 青年教师教学能力影响因素

　　2.1 教师终身教育体系尚未形成

　　在我国现行教育体制中，教师教育尚未形成一种与终身教育相联系的教师教育培养体系，教师职前教育与职后教育相互脱节，学校教育与在职培训相隔离，彼此既不衔接，也少有沟通。受终身教育思想影响，教师教育也逐渐被视为教师终其一生所需的教育过程。它贯穿于人生的整个过程，把人生成长的各个阶段连接起来。教师教育并不只限于职前的师资培育阶段，教师教育的外延应一直延伸到教师专业生涯的最后阶段。美国学者特拉佛斯说过，“教师角色的最终塑造，必须在实践环境中进行”。因此，教师教学能力的增长也是在教师教学活动中形成、发展和表现出来的。在实践中，教师教学能力的提高既依赖于教师内在需求与提高，也依赖于外部环境与条件。

　　2.2教师教学能力发展的“高原期”

　　教师教学能力“高原期”现象，是指青年教师参加工作初期，教学能力发展较快，过几年以后，教学能力提高速度缓慢，有的由于放松对自己的要求，甚至出现教学水平“滑坡”现象。种种因素的影响，使得部分教师工作没有创新，长期采用一种课堂教学模式，教学方法手段单一。极少数教师，有的由于对本职工作认识不够，认为教师工作辛苦、待遇低，厌教厌学，责任感降低，导致不求上进；有的由于工作没有一定的压力，而放松对自己的要求，满足现状、贪图安逸，造成了教学能力停留在原有水平，停滞不前。部分教师长期走不出这个“高原期”，其教学能力便接近发展极限，在没有显著提高。

　　2.3教学效能感的走低

　　教学效能感，是指教师对自己能够完成所有教学任务、影响学生的学习行为和提高学生的学业成绩信心。教学效能感影响教师对教学工作的主动性和积极性、关注和投入程度。教师教学效能感应的高低，特别是教师个人教学效能感的高低往往会影响到一个中学教师的教学能力的有效发展。影响教师教学效能感的因素主要包括社会大环境、学校风气、教师之间的人际关系、师生关系等。影响教师效能感的自身因素包括专业素养、信念、情绪控制能力、身体状况、个人生活时间等。

　　2.4教学管理的偏颇

　　当前，在对教师的教学评价上仍停留在以教学成绩为导向的传统教师评价上，未能引入以素质培养为导向的发展性教师评价。教学管理力度的“软化”，首先表现在各级领导思想上对教学的重视不足、在精力上对教学和教学管理投入不足。其次是表现在教学投入不足。随着学生人数的增长、教学投入明显偏小，尤其是教学基础设施条件的建设和实践实习经费投入的太少。再次是表现在教学管理机制的失效。虽然学校制订了不少质量管理规章制度，但真正得到有效落实的不多，而且在具体操作中出现了重目标管理，轻过程和行为管理；重经济管理，缺乏科学化、规范化的管理制度建设等问题。这些管理力度的“软化”直接造成对教师教学能力的提高的引领和监控力度不足。

　　3 创新青年教师教学能力培训模式

　　教学工作是一项艰巨而复杂的工作，它要求教师要有高度的热情和责任感，要有科学，严谨的工作态度。教师的教学能力是教师完成教学任务，保证教学质量的根本能力，它包含知识，技能，教学技巧，教学策略，语言艺术诸方面的因素，作为智力资源的开发者，必须懂得教育规律，掌握科学的教育方法，用教育科学知识指导自己的教学实践，不断提高教学水平。教师教学能力提高了，才能培养富有创造力的高素质人才。

　　3.1完善岗前培训体系，提高青年教师上岗水平

　　岗前培训是对青年教师上岗进行的基础理论，基本技能和基本素质的一种培训，目的是为了提高青年教师的思想政治素质和业务工作能力，树立良好的职业道德，帮助他们尽快实现从学生到高校教师的角色转变。岗前培训应是多元化，全方面的。培训内容应包括思想政治，职业道德，文化修养，基本技能，业务水平等。对青年教师的岗前培训，不仅要引导青年教师学习中学教育学，中学教育心理学，现代教育技术学，中学教育法规，使青年教师在教育理论，教学方法，科学和人文的综合素质等多方面全面提高，以适应高校高中教育教学的新要求。为了使青年教师的教学工作进一步规范，科学，系统，学校还要聘请业务水平高，科研能力强，富有责任感，乐于奉献，具有一定学术威望，教学效果好的教师做观摩教学。还应该增加相应科目课程的教学全过程培训，包括教学计划制定，备课，编写教案，布置作业，教学反思等环节，有的放矢地对青年教师进行教学教法的培训和考核，获得实践经验。

　　3.2实行青年教师导师制，实施青蓝工程计划

　　学校要对青年教师培养实行导师制，对于任教的青年教师，要根据他们的科目，给他们安排指导教师，发挥老教师的传，帮，带作用。在教学和科研等方面给予他们及时的指导。这种指导是长期的，有计划的，使青年教师在导师的指导下进行新课的课堂教学，参与一些学科相关课题的子课题研究，直到他们能够独立完成教学和科研任务，使他们真正能够站稳讲台。关于指导教师师的遴选，学校要统一组织，选择责任心强，教学经验丰富的中老年教师作为青年教师的指导教师，在指导教师的帮助下，青年教师可以避免尝试性的失误过程，直接接受指导教师多年积累的经验，在教数学上，管理上掌握必备的技能，促进自身发展。同时，青年教师在学习的过程中不断内化指导教师的人格魅力，促使自己尽快成熟起来，顺利实现从初任教师到熟练教师的转变。随着青年教师的发展，指导教师要不断调整帮助和支持的方向和目标，从而保证对青年教师的发展始终具有促进作用。我校近年推行的青蓝工程计划，从实施效果看，对青年教师的快速成长非常有利，我们计划进一步完善相关计划，以让青年教师在青蓝工程活动中有更大的收获，能够更快的成长。

　　3.3强化科学研究能力，加强中学教师的科研投入

　　教学和科研是相辅相成，相互促进，互相影响的两个方面，要以教学带科研，以科研促教学，没有科学研究，教学质量就无法提高，就不可能培养出高水平，高素质，复合型人才，也就没有科学技术的发展。只有坚持搞科学研究，是教学与科研紧密结合，才能使科研促进教学。教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。高校教师仅能驾驭所受学科的内容，仅能跟踪所授学科的前沿是不行的，还要积极研究学科内容，教学方法，教学模式和教育对象，探索教学规律，积极进行教学改革。

　　3.4 加强青年教师课堂教学竞赛评比力度

　　“青年教师课堂教学竞赛”从某种意义上是培育名师，发现名师和推荐名师的重要渠道，是提高青年教师教学能力和水平的重要途径，是教师培养和发展的重要内容，通过以赛促教，可以强化青年教师教学基本功训练，提高教学水平。要通过加大宣传力度，营造一种让青少年教师以能讲好课为光荣和感到自豪的和环境氛围。激励青年教师积极参加比赛并取得好成绩；在学校内举办获奖青年教师教学示范课堂，推广他们的教学经验，展现他们的教学风采。要将竞赛的要求和组织竞赛时给予青年教师的指导和帮助落实到日常教学之中，注重平时对青年教师严格要求，精心培养。加大对参赛获奖青年教师的奖励力度，号召全体青年教师向他们学习，为共同提高教学水平而努力。

　　作者简介：刘家芳，男，中学高级教师，龙南中学副校长，江西省赣州市数学学科带头人。