提问是课堂教学一种有效的教学组织形式，是老师优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要体现。恰如其分的提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且可以开启学生智慧，诱发学生思考，引领学生积极主动地参与到自主建构的全过程。可是在当今的小学数学课堂提问中，也存在着不少误区：有的问题过难，无视学生的知识水平，导致“有问无答或有问少答”；有的问题过多，使课堂出现“满堂问”的尴尬；还有的问题指向偏窄，演绎成“一问一答”索然无味的干瘪境况；有的提问显得凌乱而琐碎，失去了“向目标逼近”的导引功能……那么，应该如何科学地实施课堂提问，提高小学数学的教学实效呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈在这方面的做法与体会。

　　一、选准角度 巧妙切入激兴趣

　　兴趣是最好的老师。良好的开始是成功的一半。选准提问角度，巧妙的新课导入能激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的探索热情，可以对教学起到事半功倍的效果。因而教师要关注学生生活经验和知识基础，选准角度巧提问，以唤起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。例如：教学“小数性质”时，先设计一道有趣的数学题：在黑板上写出“5、50、500”，提问：谁能加上适当的单位名称并用“等号”把这三个数连接起来？对这个问题学生会感到新奇：500总比50和5大，怎能用“等号”连起来？通过议论，有的学生说：“分别加上元、角、分，可得5元=50角=500分。”有的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米。”这样的问题让学生们感到既意外又有趣，个个情绪高涨，一种求知的欲望油然而生，从而较好地与教师同步进入“角色”。又如教学“角的初步认识” 时，教师先出示两个大小一样，但边的长短不同的角，激发学生议论：“这两个角哪个大？哪个小？”有意制造学习中的认知冲突，营造学习中的问题情境，使学生心理处在一种“愤”的状态，这时有的学生说这个角大，有的学生说那个角大，但到底哪个角大呢？谁也没有充分的理由来说服谁，于是老师就此揭示课题：“如果你们学习了有关角的初步知识，就知道哪个角大，哪个角小了，这一节课我们就来学习“角的初步认识”， 这样创设情境，让学生对新知识产生了浓厚的兴趣，开启了学生思维的闸门，并培养了学生对知识的探求能力和习惯。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，有效的课堂提问要选准角度，以激发兴趣，让学生带着一种高涨的、积极的情绪参与到学习中。

　　二、把握深度 难易得当引参与

　　教师所提问题的深度，将直接影响学生在学习活动中的参与程度。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，学生无需思考便能脱口而出的问题价值很低，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。因此，课堂提问要针对学生的实际认知水平和思维能力，把握好深度，做到拾级而上、步步升高，直达知识的高峰，给学生留有积极思考和主动探索的可能及机会。例如：在教学“一般分数化小数”时，上课开始，教师组织学生练习，把3/10、3/100、51/1000、3/25化成小数，学生运用已有的知识经验顺利的把分母是10、100、1000的分数化成了小数，当他们努力想把3/25化成小数时，已有的分数化小数的知识经验不能直接解决眼前的问题了，于是顿生疑惑。此时，教师启发“分母是‘100’的分数大家能把它化成小数，分母是‘25’的这个分数就真的不能化成小数了吗？”教师的反问激活了学生的思维，他们迅速从原有认知结构中提取通分的知识，沟通分母是25与100之间的联系，得出3/25=12/100=0.12。正当学生沉浸在学习成功的快乐之时，教师追问：怎样把3/7化成小数呢？由于3/7不能通分成十分之几、百分之几、千分之几……造成学生的已知和未知之间的再次“脱线”，他们的思维便由先前的“柳暗花明”忽又转入了“山重水复”的困境。那该怎么办呢？……上述教学过程中，教师在帮助学生复习已学的分数化小数时，掌握了教学的难度，有意将3/25放入其中，在学生面前适当展现源于已知又发展于已知的未知因素，使学生通过原有相关知识经验的“复活”或改组，使新知获得同化并纳入原认知结构中，扩建成新的已知认知结构，提高了教学的实效。所以课堂提问时必须认真研究问题的“解答距”，从学生的实际出发，合理调配提问的难度与坡度，让学生既有解决问题的信心，又能体验到“柳暗花明又一村”的成功体验。正如树上的果实，要让孩子感觉到既非唾手可得，又非可望而不可即。

　　三、体现广度 面向全体促深化

　　提问的广度是指课堂提问要面向全体，改变“少数人撑场面，多数人当陪客”的尴尬，要让大多数人有话可说，积极主动地参与课堂。例如：在提问某位学生时，可以这样说：“现在请同学回答，其他同学注意听他回答得对不对，然后说说自己的看法。”并在这位同学回答后，请其他同学进行评价、补充、纠正。这就照顾到了大多数学生，使回答的、旁听的都能积极动脑。同时，恰当设定问题的广度，要根据教学内容采取不同类型的提问，让提问更具多样性。

　　1.判断性问题。如回答“对不对?”“是不是?”等，教师举出一些容易搞错的似是而非的问题，让学生比较、辨别，确定它的是与非。要求学生判断恰当而有根据，以提高学生的思维能力，加深理解所学知识。

　　2．叙述性问题。主要形式是：“是什么?”“怎么样?”等，要求学生通过回忆或思考对问题做出叙述性回答，以巩固已学的知识，培养学生对问题的分析综合能力。

　　3．述理性问题。要求学生讲清道理，不但知其然，而且知其所以然。利用这类问题的回答，培养学生的记忆力和抽象逻辑思维能力。

　　4．扩散性问题。这类问题最常见的是：“除此之外，还有什么不同的想法?”“解决这个问题，有哪些方法?”等等，提出这类问题，以开放型的问题形式使学生产生尽可能多、尽可能新的想法和见解，从而培养学生的创造性思维。讲求问题的层次性，是为不同水平孩子的共同参与创造可能，讲究提问对象的全面性则是激励全体同学参与教学过程，实现深化体验、强化主动的必然选择。因此，有效的课堂提问，要体现广度，面向全体，以实现参与的全面性和教学的有效性。

　　四、控制密度 节奏适宜导建构

　　“好雨知时节，当春乃发生”，好的课堂提问在于适度而不在于量多。课堂提问的次数应当适量，要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，切忌在“小问题”上兜圈子、绕弯子，应注重提问的质量和效率，合理调控提问的密度和频度，把一节课中最重要的提问精心设计成两三个问题，设法在学生和问题之间架设一座桥梁。比如《平行四边形面积》的推导，教师化零为整提出三个问题：①你能否把平行四边形转化成长方形？②操作中你发现了什么？③能推倒出平行四边形的面积吗？学生带着这三个问题探索思考，不断地激发智慧的火花，在思维活动中感受思维劳动带来的愉悦，这样的课堂提问，几个大问题，有条不紊地撑起了课堂的架构，老师相机鼓励、点拨、评价，其间融合着一些帮助孩子理清思路的小问题，使教学流程紧凑、和谐。一堂数学课是离不开教师一系列恰如其分的引导设问，但是，提问时要注意课堂提问的间断休息、要控制提问的密度，保证学生有充裕的独立思考时间与主动探究时间，这样的提问，既有大问题的思维方向性调控，又有小问题的策略性引导，既留足了学生思维的空间，又张弛有度，节奏相宜，成为孩子主动建构的有效载体。

　　组织课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们数学教师做有心人，要选准角度、把握深度、体现广度、控制密度。只有这样，才能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂教学的实效性。