在化学教学中，经常会遇到一些学习有困难的学生，他们往往表现在元素符号记不住，学习任务不能独立完成，考试连连失败……，我们通常称这样的学生为学困生。通过调查分析发现，导致学生学习困难的原因大多是受后天某些因素的影响而造成的。教师作为教学活动的指导者、指挥者，在一定程度上影响着学生的学习情况，只要我们方法得当，认真做好细致工作，学困生是可以转化成优生的。

　　一、动之以情，晓之以理

　　优生固然招人喜欢，但学困生同样也有他们的可爱之处，因此，作为教师决不能放弃他们，相反还应更多地关心爱护他们，与他们多接触，了解他们，认真做好他们的思想工作，以使他们真正明确学习的目的。同时，教师要善于发现并利用合适的时机，如小测验中的进步，或作业中好例等，在全班进行表扬，消除他们的自卑感，树立自己一定能学好化学的信心。一旦学习目的明确了，思想端正了，那么转化起来也就容易了。

　　二、培养学习兴趣，激发学习动机

　　化学是一门以实验为基础的自然学科。化学教学中，生动、鲜明、新齐有趣的实验最能刺激学生，唤起学生的学习兴趣和热情。爱因斯坦曾经讲过：“我没有别的天赋，我只有强烈的好奇心。”中学生正处于好奇心渐长的年龄阶段，对于各种新奇的事物或现象都会表现出强烈的好奇心。记得在一次实验课上，班上有一个擅长绘画的学困生，当时我想如果能把化学中的颜色变化融入其中，效果肯定不错的，那个学生听了欣然应允，表演很成功，学生的喜悦之情溢于言表，我知道这里除了包含有对自己绘画能力的认可，还有对神奇化学的一种钦佩，围观的同学一直津津有味地看着，那些平时对化学毫无兴趣的学困生也饶有兴趣的注视着。另外，镁带的燃烧、溶液的变色、沉淀的生成、五彩缤纷的颜色，一个个新鲜奇异的现象，不时掀起他们心头的层层浪花，推动思维的涟漪，引起无穷的遐想和强烈的追求。因此我们在教学中应充分发挥化学实验的优势，尽量提供机会让学生形成感性认识，所谓“实践出真知”，直观、形象的化学实验比教师的讲解更有说服力，更能加深学生对知识的理解，激发他们的兴趣。

　　三、查漏补缺，循序渐进

　　随着学困生学习兴趣的提高，他们越来越想学，但由于“欠帐”多，学习过程中将会困难重重，有些意志薄弱者退却了。这时教师除了给他们精神上的鼓励外，还要了解他们知识和技能的缺陷，分析原因，采取一系列方法消除引起缺陷的因素，采取一整套措施在掌握教材的同时去弥补原有知识的缺陷。同时，在教学中采用“低起点，小坡度、密台阶，快反馈，勤矫正”的“小步子强化”教学法，简化知识、分散难点，使有些基础差的学生也可能及时完成学习任务。教学中的每一小步都进行强化记忆或练习，及时了解学生学习中的问题，及时点拨，及时排除学生学习中的障碍，使各知识点或技能及时过关，不使问题积累，不产生“欠债”学生。让学生一步一个脚印地学有所得，及时看到自己的学习效果，保持其学习的自信心。这样，双管齐下，既能将以前的差缺补上，又能把现在所学的新知识学会。

　　四、加强学法指导，提高学习效率

　　课堂是学习的中心环节，是学生获取知识、发展能力的重要途径。为了提高学生课堂听课效果，首先应指导学生正确预习，通过预习解决以往知识的缺漏，避免听课时因旧知识的遗忘或不懂而造成新课的似懂非懂；其次，作为教学主导的教师，在教学活动中要创设问题情境，引导学生积极思维，让学生学会思维的方法；另外，指导学生课后及时复习，以巩固课堂所学知识或减少遗忘。这些措施的落实都能极大的提高学困生的学习效率。

　　五、培养学习习惯，促进自学能力的形成

　　学困生大多数自觉性差，学习习惯不好，懒于动脑缺乏克服困难的毅力和信心，因此在教学中要督促他们按时完成学习任务，养成独立思考、做作业的习惯，以此来培养良好的学习习惯，促进自学能力的形成。同时，还可以适当开展一些适合学生心理特点的测试训练，在教师的指导帮助下，由学生自我评判，这样的措施针对性高，实效性强，既能使学生比较牢固的掌握基础知识和基本技能，又能使学生产生浓厚的学习化学的兴趣，从而变被动学习为成主动学习，以达到自我、多约束，自我提高。

　　六、多表扬，多肯定，以身作则强化教师与学生的亲和力

　　学困生学习成绩差的原因主要在于对所学科目没有兴趣，对所带该科的教师没有兴趣，该科教师与学生之间没有亲和力，我们在具体教学过程中身有同感。学困生基础差，接受能力弱，我们在教学中不能挖苦讽刺他们，而要多关心、尊重他们，耐心热情地帮助学生解决一个个疑难问题，当他们有了一点点进步时，教师就应给予及时的表扬和鼓励。平时讲课时多给他们一点发表自己意见的机会，只要有点对路就大加肯定，充分发挥他们动手能力较强的优势，让他们在其他同学面前找回自尊。上自学课时多去他们中间转转，有意识的在他们作业上点点，肩头上拍拍，使他们觉的老师很亲切、很有亲和力。这样，他们会很自然地树立学好化学的信心，从而保持一种饱满的、主动的学习兴趣。

　　总之，学困生的形成是“冰冻三尺，非一日之寒”。同样，学困生的转化也不是一朝一夕能够达到的。俗话说：一铁楸掘不成一口井，一口吃不成一个胖子。因此，我们教师在对待学困生的转化时不能操之过急，应该以满腔的热忱坚持不懈地努力下去。正所谓“精诚所至，金石为开”。只有这样才能使学生真正从心底自觉地完善自己，也才能使转化工作取得较为明显的效果。

　　参考文献：

　　[1]曾凡之． 化学史在初中化学教科书中的渗透[J].中学化学教与学，2003  (9)，7~10．

　　[2]杨艳丽，任志鹏．中学化学史教学现状调查与思考[J]． 化学教育，2005 (10)，24~27．