【正文】

       写字教育是实施教育的一个方面，把汉字写得正确、工整、美观，可以提高运用汉字这一交际工具的准确性和效率。一手好字，具有很高的审美价值，可以得到美的享受。对小学生进行写字教育，不仅仅是培养学生写得一手好字，更是对学生进行意志毅力、智能素质、审美情操的培养。

　　“孟母三迁”说明了环境可以影响人，改变人。为了营造写字氛围，创造一个写字环境，身处其中，产生一种想写的欲望。必须从教室布置上狠下功夫。我谈一下自己的做法。

　　我执教的是小学二年级，班级教室内布置的主题是：“展示自我，师生共同书写精彩人生”。教室内布置分为三大板块：（一）师生作品、（二）测评、（三）“班级因我而精彩”。

　　学生作品中“超越自我”，由于量大，分为四个等级，四行排列在教室南墙窗户左右。“名言导航”悬挂于教室南墙左侧“超越自我”上方。“岁月留香”悬挂于教室南墙右侧“超越自我”上方。教师作品对联悬挂于学生作品两侧；“醒世格言”悬挂在“学习园地”上方。“测评”中的“挑战擂台”、“每月评定”和“超越自我”的资料积累都摆放在教室后面的展示台上。“瞧，我进步了！”（“测评”中所有成绩累计的集中展示）和“班级因我而精彩”摆放在教室北墙窗户两侧。

　　（一）师生作品

　　1.教师作品。

　　“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。因此我的作品“三字”均为楷体。当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱”，习字的过程是检验毅力的手段，是磨练意志的途径，字的好坏或多或少的反映了一个人是否具有敢于战胜困难、力争上游的精神。为培养学生持之以恒的良好习惯，我选取了“写好字好写字字如其人；读好书好读书书能立世”为对联，以“天道酬勤、志存高远”醒世格言为条幅。营造写字氛围，潜移默化的强化习字意识和习惯，如果说对联是指向标，那么条幅则是动力的源泉。

　　教师钢笔字内容选取同学生作品中的“超越自我、名言导航”，也有个人摘抄的部分诗词。

　　低年级学生无法从整体上把握黑板报的布局，我用粉笔为他们勾勒了一片自由自在的天空。内容为书书法名家与“字”的故事、格言警句、读书的技巧等。

　　2.学生作品。

　　学生作品中既有单字练习的“超越自我”，也有句的训练“名言导航”，还有篇的摘抄“岁月留香”。“超越自我”选取的内容是《写字》中的生字。经历了“教师板书示范讲解，学生仿写”——“写字之星板书示范讲解，学生评议后书写”——“学生板书讲解，学生评议后书写”三个阶段。讲解者从字的结构、布局谈起。如同样是带提手旁的左窄右宽字，有些字的提手旁中竖钩在左半格竖中线上，如：掩、探、抚；有些字的提手旁中横在左半格横中线上，如：掩、探；有些字的提手旁中横在左半格横中线以上，如：抚、扭、拐、按、揉等。

　　如果说“超越自我”是横向比较，那么“名言导航”则是纵向比较。“名言导航”选取内容为名言警句。“名言导航”主要目的是给写字较差的同学向写字好的同学一次零距离的学习机会。“岁月留香”主要摘抄自读课本一些优美文章的段篇，主要让学生明确文章的格式，以及怎样安排才更有美感。

　　（二）测评

　　1.测评内容及评价方法。

　　测评内容包括“超越自我”、“名言导航”、“岁月留香”、“挑战擂台”和“每月评定”。

　　2.具体安排。

　　“超越自我”是每天写一张练字卡，这张练字卡写两个生字，每字写二行，按所写字整体水平给与每字1☆～6☆不等评定。“名言导航”每周三举行一次,师生共同收集名言，选取通俗易懂的、有教育意义的名言书写。按4～6人为一组，按每人写字整体水平给与每字1☆～6☆不等评定。

　　“挑战擂台”每周五举行。选取内容也分三阶段，即：第一阶段是一行同样的字；第二阶段是写一句话；第三阶段是一段话。每人每周必须向比自己写得好的同学挑战，所写内容有挑战者选定。每人每周既是挑战者，又是接受挑战者。由“写字之星”和教师组成评委。目的为了培养学生敢于克服生活中的困难，经受生活中的小挫折，塑造自信、敢于战胜困难的人才。

　　“每月评定”则由教师每月一次规定内容限时完成。内容选取方法同“挑战擂台”。由所有执教二年级的任课教师组成评委。目的检验学生写字情况，以便调整教学方法、教学思想。

　　所有评定加在一起，在“瞧，我进步了！”中展示。并按从高到低的顺序分为一二三四级。每月评出前三名、后三名，若干进步者。为使“差生”不掉队，由第一名和倒数第一名组成帮扶对象，由第二名和倒数第二名组成帮扶对象，依此类推，达到共同提高。

　　（三）“班级因我而精彩”

　　“班级因我而精彩”是对班内各种人才一次集中亮相。在这里有“书法之星”、“读书之星”、“才艺之星”、“奥数之星”、“文明之星”、“写话之星”，星光璀璨。经过半年的努力，我班同学写字水平都有不同程度的提高。

　　“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。今后，我将更加努力，边探索，边改进，让学生的写字水平再上新台阶。