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      高中生怕写作文，作文水平低下已成为不争的事实。作文教学也成为教学中的重难点，学生在作文课中并不能得到提升，这是由多种因素构成的，教师和学生之间都有着不可推卸的责任。本文将从当前高中作文教学存在的问题着手，从教师和学生两方面探讨我们可以采取何种写作策略来培养学生写作兴趣，提升写作水平。

　　一、高中语文写作现状

　　1、教师教学中存在的问题   

　　（1）面对高考升学压力，同时高中科目较多，教学时间有限，导致教师的写作教学功利性较强，教师一般都是围绕考试中可能出现的话题来让学生进行训练。学生的写作大多数教师安排的固定话题，自主性少，使学生把作文当作任务来完成，兴趣下降。练习议论文和记叙文较多，省略了其他文体。

　　（2）作文课教学缺乏系统性，主要是针对学生的某次作文进行点评，没有科学地、有步骤地指导学生写作技巧，教师评改多，学生评改少。同时，教师多是在作文完成后对其评讲，忽视了写作前的指导。

　　2、学生写作中存在的问题

　　（1）由于高中学生课业繁多，生活单调，缺少生活经历，每当面对作文时觉得无话可说，学生自身也忽略了去观察生活，独自思考，而教师多强调作文中要体现一定的写作技巧，没有指导学生从实际生活中去积累写作素材。正因为如此，学生往往对周围的人事物熟视无睹，缺少敏锐的眼睛，也就不能发现生活的美，使得写作时不得不利用背诵过文章来模仿和改编，或者既流水账，泛泛而谈。长久下去，写作水平就无法提高。

　　（2）学生没有对写作产生热情，阅读面狭窄，在审题、选材、立意时没有准确把握核心，偏离自己所想要表达的中心。甚至不少学生写了这么多年的作文，对自己所写的文章都无法确定基本的文体是什么，既有议论文的痕迹，有掺杂着散文的味道，却认为自己写的是记叙文。这一直都是文体不清的表现，究其原因，一是学生对各种问题的表达特点不明确，二是教师在教授写作时没有正面阐释写作要求，点评时往往是通过打分的形式，没有点明学生的错误之处。

　　二、提高学生写作水平的方法

　　1、善于观察，积累素材。

　　义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”不少教师在指导写作时强调作文教师表达生活中的真、善、美，但是学生却觉得它很空泛，无处下手，认为自己的生活范围就是家庭和学校，怎么可能会出现有趣的事情。其实，文章就是作者对生活中一些人事物抒发的感想。有一句话说的好“世事洞明皆学问，人情练达即文章”因此，教师要鼓励学生多观察生活中的大事小事，细心体验，即使学生的生活范围狭窄，也能找到有价值的东西。这样才能既能使学生的学校生活多姿多彩，也能培养丰富学生的人生阅历，从而为写作积累素材，使文章更蕴含真实性。

　　2、注重课外阅读

　　杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神”，我们可以看出读书和写作时存在着紧密的联系。首先，多读书不仅能够丰富学生的所见所闻，开拓视野，而且增长认识，陶冶情操。其次，读书也是学生获取写作素材的一个重要途径。许多生活经历，我们是无法一一体会的，但是可以从书中感受到，使学生获取更多的不同的作文材料。最后，学生可以通过阅读好的文章，从中吸取写作经验，分析写作结构，使学生得到启发，运用到写作中。因此，教师应当鼓励学生多阅读课外书籍，包含报刊杂志、新闻时事、科学探索等，突破语文的界限，开阔思维。在阅读中学会做好读书笔记。手脑并用，边看边思考，在看完后能够概括中心思想，对自己感兴趣的片段进行赏析或对比。也可以写读书笔记。教师也应当充实自己的见闻，并为学生创造交流的平台。开展一些书评比赛、话剧表演、辩论赛等，激发学生主动去读书，并表达自己的读后感。此外，由于高中学生读书时间可能有限，并且在面对高考的大环境下，学生不一定能够大量阅读，所以教师要充分考虑到每位学生的实际情况，为他们推荐相应的、能快速提高写作水平的文章。例如，对于一些知识面狭窄，写作时内容空泛的学生，教师可以选取一些蕴含知识性较多的书籍，对于一些写作时语言表达能力欠缺的学生，教师可以鼓励学生多阅读一些优美的散文，或者精彩的短篇小说。学生带着问题去阅读，让他们深入地分析文章的某一方面，有的放矢。才能快速提高水平。

　　3、改革写作教学，重视学生的主体作用

　　许多学生在写作时喜欢堆砌大量华丽的辞藻，显示其文采，然而，这些语句更显得文章华而不实。教师在作文教学时，更应当向学生阐释什么是好作文。只有写出真情实感，打动读者的文章才是成功的。评讲作文时，反复向学生展示一些学生自己写的好作文，尤其是关于家庭和学校生活的文章。此外，鼓励学生写出自己的心里话，将喜怒哀乐都融于文章。讲读与写作相结合，不仅是向学生传递写作技巧，还应当将课堂的大部分时间还给学生，让他们将学到的技能付诸实践，亲自体会写作的乐趣。最后，教师也应当给学生做榜样，和学生同写作文，并交流自己是如何审题、立意的，让学生心服口服，受教师的影响，和教师一起比赛写作，激发写作欲望，这样学生就更有可能喜欢写作。

　　4、转变作文评讲方式

　　如果教师在评讲作文时，一直采用同一种方式，就可能降低学生的积极性。因此，教师可以根据每次的写作要求和写作内容，采取多种多样的讲评方式。例如综合讲评、专题讲评、对比讲评、交流讲评、典型讲评等，每一种方式都涉及不同的教学重点，是我们的教学更加丰富多彩。而这些不同的评讲方式的最终目的都在于教会学生如何更好的修改作文。使学生在评讲后能够将这些写作技巧转换为自己的写作能力。“文章不厌百回改”，学生只有通过反复修改自己的文章，锤炼语言，精进结构，才能完成一篇好作文。作文的修改过程教师学生自我提高的过程。

　　综上所述，高中语文作文教学既存在不少问题，也有很多解决方案。只要我们教师勤于思考，勇于改革，就能有效提高学生的写作水平。