语文学科具人文性、工具性、思想性为一体，它是一门充满无穷魅力的学科。过去人们只重视它的思想性和工具性，忽视了人文性，致使语文教学进入了尴尬境地。为了走出这种尴尬境地，这就要求我们语文教师要创造一个语文教学的新局面，树立以人为本、以生为中心的教育思想，提高学生的文化品味和审美感受力，培养学生的创新思维能力。我们要美化语文教学课堂，就必须留给学生以丰富的想象空间，为我们的教学营造残缺之美。而教学中的留白艺术恰恰是美化课堂，实施上述教育思想的一个必不可少的教学技巧。

　　文学作品中的艺术空白，是指作者有意识地在文学作品中留给读者思考想象的地方，使之有余味，有理智启发。莱辛称之为“不到顶点”的艺术。从莱辛的《拉奥孔》中，我们可以理解到，不管是诗还是画，都不能描绘到了尽头，否则就拴住了读者想象的翅膀，失去了文学作品应有的丰富性和含蓄性。钱钟书在《读(拉奥孔)》中认为：“莱辛所谓不到顶点的手法是文学的一个有效手段”。文学作品中空白艺术可以说比比皆是，它们为读者的思维插上了想象的翅膀，达到了“言不尽意”，“其意无穷”之妙境。正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，一部《红楼梦》就能展现整个封建社会的方方面面。可见，文学作品中艺术空白有多少，留下的思维空间、想象空间就有多广。我们使用的语文教材都是经过精选的文质精美的文学作品，这为设置教学空白创造了得天独厚的条件。可见，在教学中根据教学内容，有意识设置“教学空白”，留给学生以残缺的美，不仅可以充分调动学生的学习积极性，而且还可以发展学生思维，培养其创造力。王国均老师认为：“阅读教学过程就是一个不断给学生填补‘空白点’或以方法指导学生不断提高填补‘空白点’能力的过程”。廖育华老师根据“中学语文创新教育”的研究与实验，提出“空白教学法”。认为：“空白教学法”就是在语文教学过程中，教师有意识地引导学生去怀疑、寻找、发现教材中提供的每一篇范文所在内容、结构、行文等方面的“疏漏”甚至“错误”之处。这种以修补或改正为主导思想的教学方法，的确值得我们语文老师去体会和尝试。

　　那么，在语文教学中如何巧妙的设置教学的“空白”点，留给学生以残缺之美呢？

　　首先，我们可以利用文学作品中的艺术空白并设之为“空白”点。不到顶点的手法是文学创作的一个有效手法，在欣赏作品时，其艺术空白就会引发读者的想象和思考，我们品味其残缺之美，对作品的空白加以补充、完善，使之更具体，更生动，更完美。比如：教材中清风卓行的《米洛斯的维纳斯》中，维纳斯的美就在于她失去胳膊．这是一种残缺美，其美之根源在于有让人想象的空间，人们通过想象以求完美的维纳斯，不同的人想象不同，其结果自然不一样。教学本文时，就可以引导学生补充空白，达到艺术的再创作。语文教学中，要达到对诗词中意境的体会和鉴赏，也离不开对作品“空白点”的想象和丰富。如马致远《天净沙·秋思》，作者把十一个画面排在一起，不用任何联接语，展现在读者面前的却是一幅悲愁图，天涯游子的思乡之情生动形象地跃入眼帘。但却因读者的不同，其想象的结果也会大不相同，在这个想象活动中，各个读者会将之组成不同的画面，充分体现了其创新思维和创作个性。作者没有把画面组合成唯一，就是利用了艺术空白的弹性给人们留下深刻的印象。教学本课时，就可以用此方法引导学生达到欣赏意境美的效果。当然艺术的有限难以反映生活的无限，作者有时是不愿太直白而留下空白，如李商隐《无题》诗的主题就是一大悬案，人们众说纷纭，莫衷一是：是两情相悦，至死不渝的爱情呢?还是聚少离多，变幻莫测的人生况味?能让人们这样争论不休，就是作者有意留下让人思考的艺术空白。教学过程中，这个思考空间可以让学生尽情发挥，这样既能提高其学习兴趣，又能培养学生的思维能力。

　　其次，我们要学会在教学过程中设置艺术“空白”点。语文教学是艺术，一堂好的语文课就应象一幅意境深远的画，浓淡相宜，虚实相间，让人体味再三，欲罢不能。恰到好处的留白，精妙无比的残缺，可以使教学进入“此时无声胜有声”的妙境，这就需要教师认真钻研教材，选准能启发学生想象的“空白点”，把握文章特色，抓住关键语句巧妙引导，帮助学生开启想象，调动知识储备和生活经验，填空白增美感，补残缺品意蕴；作为语文老师，我们可以尝试从以下三个方面设置教学中的艺术空白。

　　一、在导语中使用留白艺术

　　导语就是上课的开始，好的导语能达到先声夺人，扣住学生的心弦，激发学生的兴趣等作用，正如清人李渔说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”在此设置悬念，激发学生的学习兴趣，就是语文课必不可少的了。在教学李煜的《虞美人》时，我们可以这样设置导语：《虞美人》是词人的绝笔之作，因写该词，招来了杀身之祸，为什么呢?这个问题可能会起到“牵一发而动全身”的作用，然后让学生带着这个问题欣赏作品，再让学生通过对该词的理解来回答上面的问题，结果学生兴趣浓厚，各抒己见，对词的理解也就深刻得多了。

　　二、在教学环节中设置艺术空白

　　听说闻一多先生画马的方法是：先在前面画两匹，后面又画了五匹，然后在七匹马的后边画上一些模糊马脚和滚滚的浓烟。这样看似只有七匹马，感觉到却是万马奔腾，这就是留白艺术的妙处。由于语言符号的多义性和模糊性，常会给文学作品造成空白现象，留给人们以广阔的想象空间，教师在教学时也应如此。如教学《山居秋瞑》时，对“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的理解可这样提问：“这些姑娘们洗的是哪些人的衣服?”这样的问题设疑看似离题，实则是在把诗的主题留给学生来完成。问题一出学生就议论开了，有说是为父母洗，有说是为心上人洗……教师还可进一步问：这表明了山中姑娘什么样的情怀呢?这又涉及到人情美，人性美；自然是王孙“留”的原因所在。又如教《项链》时，教师也可这样设置空白：“玛蒂尔德得知项链其实是假的以后，她的反应会是怎样呢?这对于她以后的生活有什么影响呢?可谓一石激起千层浪，学生的思维一下子被激活，答案自然也就丰富多彩了。虽然答案不同，层次各异，但却体现了新课程改革中教学的民主性，从而培养学生的求异思维能力。

　　三、在教学结束语中留下空白

　　一堂课的结束得体而精妙，不仅能产生余音绕梁，语尽意长的艺术效果。还能引发学生课后继续探讨、思索，使语文教学达到美不胜收的效果。为此，教师可以精心设计这一环节，让学生在巩固知识的基础上有所创造。如教《琵琶行》时，可以这样设计练习：让学生续写琵琶女的故事，或者思考琵琶女弹奏的那段音乐背后的故事是什么?并把它描述出来，真正体会文学作品的残缺之美。

　　第三、巧妙的板书空白。板书就像一篇微型教案，具有高度的概括性，也是教学的一种手段。如果在设计上能充分考虑学生的好奇心、求新、求全的心理和求知、释疑的欲望，讲究板书的留白艺术，不仅能使课堂教学增添新的活力，也能培养学生的概括思维能力。如教《守财奴》，可以在分析情节和人物性格的板书中有意留下空白，让学生从情节中归纳人物性格，师生共同完成板书，学生在教师的引导下对故事情节进行高度概括，既培养了学生的归纳能力，又可以培养学生的思维能力。正如林崇德教授所说：“当教师的正是用温馨而铿锵的话语，规范而有力的板书，期待而优美的动作，娇妍而多变的画面，直接而科学的演示，为学生心灵之夜点燃明灯时，学生将获得不同层面的培养和历练。”可见教师能充分体会文学作品中的残缺美，并学会在教学使用“空白艺术”是多么重要。

　　作为一门艺术的语文教学亟待改变陈旧落后的教育教学观念，积极倡导推行灵活多变的教育教学模式，多在培育学生创造思维能力上下功夫，把教学作为一门艺术来追求和赏鉴，只有这样，我们才能培养出在未来社会中敢于有所担当的现代知识分子，才能培养出具有现代人的独立意识、人文精神和创新精神的合格人才。

　　参考资料：

　　[1]莱辛《拉奥孔》译人民文学出版社 2009.

　　[2]徐越化《中学语文教学法》，华东师范大学出版社，1988年.

　　[3]《语文教学通讯》2005年31期.

　　[4]王国均《接受美学对语文教学的新阐释》，《中学语文教学》2002, 12.