俗话说“良好的开端是成功的一半”，课堂教学更是如此。设置好课堂教学的起始环节特别关键。每当上课的铃声响起，所有的学生对老师、对这节课都是充满了新鲜的热切的期盼，如果教师在此时能够充分调动起学生的兴趣和探知的欲望，对历史课堂呈现知识的方式不同于其他学科，历史知识的呈现是多面的、立体的，无论人物或事件，均有一定的场面性、情节性。历史课本的每一个单元、每一个章节，都在向我们呈现过去人类走过的辛酸和荣耀，这其中蕴涵着深刻的思考与感悟，无论自豪、痛苦、愤怒、耻辱、荣光……都需要教师在课堂教学中让学生感受到、体会到。我想课堂教学就像一道大餐的烹饪，历史这道大餐有着丰富的原料、足够的佐料，教师要将这些原料、佐料精心烹饪、巧妙搭配，让学生入其境、感其味、悟其道，才能达到明理、导行的目的。

　　那么，如何在历史课堂教学实践中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使学生明其理、导其行呢？情境教学模式就很好地解决了这个问题。所谓情境教学，是指在教学中充分利用形象，创设典型场景，激发学生的学习兴趣，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。下面就笔者自己的课堂教学实践感受谈一点看法。

　　一、教学初始：设置情境，引人入胜

　　良好的开端是成功的一半，课堂教学初始环节特别重要。如果教师在此时能够充分调动起学生的兴趣和探知的欲望，对于整节课来讲都会是事半功倍。相反，如果一开始学生的满腹热情被浇了冷水，底下的教学任务就很难预料。一般来讲，课堂的开始部分教师可以尝试用以下几种方法来进入课堂主体环节：

　　一是使用动情、流畅的语言。教师要根据教材实际，深刻挖掘教材中的思想教育因素，用与教材内容相符、充满感情色彩的语言将学生带入特定的历史时空之中。如初二《甲午战争》一节我们可以用这样的导言渲染气氛：“同学们，中华民族既是一个伟大的民族，又是一个灾难深重的民族。在近代历史的长河中，流淌着多少炎黄子孙的血泪，记载着多少残酷的史实。让我们翻开历史的画卷，回到历史的1894年，共同体会那段令人荡气回肠的悲壮历史。”这样的语言使课堂一开始就笼罩了浓重的气氛，学生的思维与课本内容的氛围相融合，对于下面的教学起到了引领作用。

　　二是使用具有时代特征的音频、视频资料。音乐作品、文学作品是时代的产物，不同的时代产生了许多带有不同时代特征的艺术作品。在课堂教学中我们完全可以利用这些声音、画面，引起学生的情感共鸣。如《香港和澳门的回归》一课的开始，我们可以直接播放中英香港政权交接仪式的实况录像，在学生振奋鼓舞之恰当时机，进入下一步内容的学习，吊起了学生的胃口，让他们在不觉间已经进入了教师所设立的氛围之中。

　　二、教学过程：深入情境，体味历史

　　教师在教学过程中要始终注意教学情境氛围的设置，掌握学生信息，采取多种方式牢牢把握学生的情感线、信息线，将学生置于特定的内容情境之中。

　　要做到这一点，首先，我们可以设置思考性问题引领学生置疑、探究，透过文字的表面深入其间去阅读、去思考、去感悟，切忌教师“一言堂”。当然问题的设置一定要注意技巧性、层次性、针对性，能够按照学生的认知规律一步步指导学生深入历史知识的深处，深刻地把握教材内容，达到明理、导行的目的。

　　前几天听了一节课，内容是《“文化大革命”的十年》。内行的老师都十分清楚，对十几岁的孩子讲述我们国家在1966—1976年所走过的曲折，他们理解起来肯定有一定的难度。为解决这个问题，老师就运用了“问题探究”的教学思路，一开始就给学生出示了“文化大革命”的定义：“文化大革命”是领导者错误发动，被江青、林彪反革命集团利用，给党、国家和人民带来严重灾难的内乱。在学生总体把握这个概念之后，教师抓住学生的疑惑点提出了系列问题：领导者为什么要发动“文化大革命”？反革命集团是怎样形成的？“文革”给国家带来了怎样的灾难？等……逻辑严密的问题的设计给学生的思维指明了方向，在这些问题的引领下，学生们积极地探究，深入地思考，很好地完成学习任务。

　　其次，“古人不识今时月，今月曾经照古人”，教师要善于打破时空限制，拉近现实与历史的距离，抓住历史知识与学生实际的契合点，让学生穿越时光隧道，走进历史。如在学习《万千气象的宋代社会风貌》一课时，我事先在黑板上悬挂起北宋张择端的《清明上河图》，让学生与画面中的人物对号入座，班里的学生摇身一变，有的成了汴河上的船夫，有的成了忙碌清贫的饮食摊主，有的成了出身高贵的官员，有的成了才华横溢的文人墨客……大家现身说法，谈自己的衣食住行，说自己的喜怒哀乐，俨然回到了一千多年前的宋代，浑然不知身外的现实世界。在教学中我们可以经常地这样设计：假如你是历史中的人物，面对此情此景你会如何想？怎样做？这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生，而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。

　　三、课堂结束：欲说还休，意犹未尽

　　记得小时候听刘兰芳老师说评书时那种“心灵之痒”。究其原因，除了刘老师高超的技艺之外，还有一点特别重要，就是刘老师特别善于在每一段评书结束时都留下一些悬念，说到关键时刻：“欲知后事如何，且听下回分解。”每每让人牵肠挂肚、食不知味，甚至连做梦都在猜想着下回故事的情节。我想刘老师对于听众心理的研究可谓透矣！如果我们在教学中也能够运用一些技巧，想方设法吊起学生的胃口，使学生在每节课结束时都有意犹未尽、回味不绝之感，那么我们何愁历史课铃声响起，学生不趋之若鹜？其实，一节课虽然结束了，但知识的空间并没有关闭，留给学生一定的思考和研究空间，让学生在课堂之外去延伸、去发掘，是我们在设计课堂结束环节时需要下功夫研究的问题。

　　总之，教育是充满感情、充满爱的事业，没有感情的教育是苍白无力的。单纯的知识传授不能造就有理想、有道德、有文化、有纪侓的新一代公民。“情境教学”的优势是教材与社会实践相结合，让学生充分参与到课堂教学中，体现了课堂教学的育人功能。因此“，情境教学”是对素质教育的有效探索，它的运用将会给历史教学注入持久活力，在今后的教学实践中仍需不断地加以完善，实践创新。

　　参考文献：

　　[1]赵毓媛;中学历史教学中渗透成才意识的实践研究[D];广西师范大学;2013年

　　[2]巫娇娇;泰国中学汉语情境教学法实效性研究[D];广西民族大学;2013年