一、牢固树立创新意识，营造良好的创新教育氛围

　　“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在数学教学中，通过对中学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。

　　首先，更新教学观念。从传统的应试教育的圈子跳出来，改变以知识传授为中心的教学思路，树立“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学理念，大胆创新，勇于突破。

　　第二，营造宽松氛围。轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，平等、宽容、友善地对待学生，引导学生与教师一起参与教和学，做学习的主人。

　　第三，改进教学方法。传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教育方法，才能调动学生的积极性和主动性。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师应在引导学生学习新知的基础上，激励学生打破自己的思维定势，大胆进行批判性质疑，让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，并勇于实践和验证，寻求解决的途径。开展创新教育，应从实际出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用。

　　二、着力培养创新兴趣，激发学生创新思维的积极性

　　当代著名科学家爱因斯坦说“热爱是最好的老师”。激发学生创新思维的积极性，应从激发学生的兴趣入手。

　　（一）以需激趣。

　　需要是生产动力源泉。要激发学生创新思维的积极性，教学中就要充分利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心里，创设积极的求知情境，把教师要教的，变成学生自己要学的。在教学中恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，并且是学生想知道的，这样问题就会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引发强烈的学习兴趣。

　　（二）以疑激趣。

　　古人云：“学起于思，思源于疑。”要想学生积极思维，在教学中就应积极创造问题情境，提出疑问，设置陷阱，使学生感到神秘和疑惑，以此点燃学生思维之火花，激起学生创新之兴趣。例如，在教学“异分母分数加减法”时，引导学生对“先通分”的提出疑问，如“为什么同分母分数加减法不要通分，而异分母分数加减法要先通分再计算呢？”教学中通过提出类似的疑问，鼓励学生积极探索，激活学生创新思维。

　　（三）以胜激趣。

　　学生都有争强好胜的心理，如果在学习中屡屡失败，就会对从事的学习失去信心。因此，在培养学生创新能力的过程中，教师有必要创设合适的机会，合理满足学生的好胜心理，让学生感受到成功的喜悦。比如，开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、数学故事演说等等，让学生尽情地发挥特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学地结合点，感受自己胜利地心理，体会数学带来地成功机会和快乐，激发学生创新的兴趣。

　　（四）以用激趣。

　　应用的广泛性是数学的一个重要特点。在数学教学中，如能有意识地、经常地引导学生把所学的抽象知识与生活生产实际联系起来，使学生看到数学的力量，看到数学理论来源于实际，又转过来为实际服务的真理，这对激发学生思维的积极性，增强学生的求知欲，培养学生的创新兴趣，有着极其重大的作用。

　　（五）以事激趣。

　　利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等，激发学生的创新兴趣。一般来说，学生比较喜欢听趣人趣事。在教学中，应结合学习的内容，讲述一些数学的发展历史和历史上的一些数学家的故事，如数学理论所经历的沧桑，数学中某些结论的来历，童第周、陈省身、陈景润、杨振宁的等人物的成长事迹等等，既让学生了解数学的历史，丰富数学知识，又让学生增强对数学的兴趣，学习其中的创新精神。

　　三、改进教学评价标准，积极保护学生创新能力的发展

　　传统教育评价偏向以课本知识为唯一标准，往往要求十分细碎，偏重速度和熟练，很少鼓励创造。开展创新教育，必（下转第88页）（上接第89页）须进一步完善教学评价标准，注重学生思维能力的培养，训练创新思维，提高创新技能，充分发挥学生的创造性。

　　一是多一些宽容。在培养和发展学生创新能力的过程中，学生出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。对此，教师一定要以宽容的态度，分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，引导学生承认并改进错误。

　　二是多一些鼓励。学生在求知的过程中，往往会以教师的评价来衡量自己在群体中的地位，或从成人的表情和语言来判断对其的表现，带有一定的片面性。作为教师，应对学生的评价要多给予鼓励，鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创见，培养学生的创新精神。要对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心。

　　三是多一些爱护。好问和好奇是学生与生俱来的天性，也是思维的源泉，创新的动力。每一个成才的人，都必须保持好这份天性。作为教师，要善于利用学生这份天性，运用多种手段创设良好的氛围，对学生好问和好奇的表现给予肯定，使学生乐于创新，并从中享受到创新的乐趣。也就是说“乐在其中，才会有吸引力和产生内趋力。”

　　总之，创造思维是创造力的核心.培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要，只要教师在平时的教学中注重对例题和习题的开发，挖掘问题的内涵及潜在的教学价值，开展多种形式的探索活动，对培养学生的创新意识是大有裨益的，因此，教师应从开发智能、培养能力这一目标着眼，有意识地引导学生联想、拓展，平时教学中注意总结解题规律，逐步培养学生的创新意识.

　　参考文献：

　　[1]张奠宙，中国数学双基教学. 上海教育出版社，2006．275

　　[2]陈龙安．创造性思维与教学[M]．中国轻工业出版社，1999. 41

　　[3]何小亚，数学学与教的心理学（与新课程同行）[M]．华南理工大学出版社，2003．