情感教育在现代教育中的地位毋庸置疑，积极情感在学习和生活中对人的心理和生理等各个方面的促进更是大家有目共睹的。学生的学习活动是由动机、需要、兴趣、情感、意志以及智力等因素决定的。其中情感是影响学生学习众多因素中最积极、最活跃的因素。愉悦感是一种积极的情感体验，它可以使人注意力集中，思维活动积极。在化学教学活动中，探索化学教学中积极情感因素的培养策略，精心创设生动愉悦的教学情景，能使学生变“苦学”为“乐学”，从而达到激发学生的求知欲望，最终提高教学质量的目的。

　　初中学生年龄不大，情感的表现极为不稳定，一方面表现为感情充沛、朝气蓬勃、生动活泼；另一方面又表现出有原则的指向性，但他们所懂的道理与行为并不是一致的。在教学过程中，我们应利用化学教材中蕴含的丰富的情感信息，帮助学生形成正确的世界观、科学观，培养学生正确的自我意识，引导他们从行为的动机及其社会价值去体验其行为的是与非，从而发展他们积极倾向性的情感。例如：初中化学《爱护水资源》的教学中，教师可以先通过录像、讨论、讲授，让学生感受到水资源的危机，然后再结合学生平时生活中的一些不良用水习惯，唤起学生“爱惜水，保护水资源的意识”，从而形成正确的情感倾向。

　　情感体验程度的深浅是同人们的认识的深刻与否分不开的。因此，为了让学生的认识更加深刻，教师必须优化教学的过程和方法。在教学过程中，精心创设教学情景，采用“发现、探索、实验、讨论”等多种形式精心地组织教学，努力使课堂气氛和谐、轻松、活泼，让学生尽情地、全面的、深刻的揭示知识的内涵。

　　教学过程，既是知识信息的传授，又是情感交流的过程。而且，师生之间的情感交流比信息交流更快更强烈。初中学生的情感世界非常丰富、易动感情，且情感具有不稳定性。因此必须发挥老师自己情感的主导作用，以自己丰富的情感感染学生、影响学生，在潜移默化中积极加以引导，提高学生对事物本质的认识，培养意志的坚持性和注意的持久性，从而发展学生情感的稳定品质。

　　《学记》中指出：“亲其师，而信其道。”只有让学生对老师产生了亲近感，学生才能对其传授的知识感兴趣，才能主动与老师在情感上沟通、交流。而这一切在很大程度上依赖于教师对学生、对本学科的热爱，因此在教学过程中，教师必须把自己的情感渗透于备课、教学中，把自己对本学科的热爱直接呈现给学生；对学生充满仁父、慈母之情，关心、爱护学生，急学生之所急，想学生之所想，让学生真实感受到教师的真情。

　　化学世界绚丽多彩、千姿百态。化学知识中蕴藏着多样统一美、和谐奇异美、简洁明快美……教师可利用化学广阔的美来熏陶学生、发展学生情感。在教学活动中，教师要巧妙的应用实物、挂图、图片、实验等多种手段，引导学生进行各种妙趣横生的探索、发现，鉴赏化学知识的内在美，并从中获得美的享受。当学生对化学中的各种美的感受最深刻的时候，他们便会表现出更加广阔的情感。例如，化学教材中有很多实验的现象非常美妙、壮观，像镁带燃烧时的壮观、喷泉实验的美轮美奂、粉尘爆炸实验的惊心动魄……将学生引入一个如梦如幻的化学世界，这些实验现象，使学生获得了愉快的情感体验，产生了追根溯源的心理，极大的满足了学生的好奇心理。

　　学生愉快情感的产生在于释疑解惑、克服困难之后的成功体验。初中学生好奇心强，在困难面前不愿低头，而一旦通过自身努力获得成功，便会产生极大的满足感。因此，教师在教学过程中应积极创设生动的情景，设置悬念，给学生广泛的思维空间任其驰骋。例如，在讲授金属活动性顺序时，铝的金属活动性比铁强，在同等条件下，铝与盐酸反应应该比铁快。可在实验中铁的表面有大量气泡产生，而铝的表面开始只有少量气泡，后来产生气泡的速度慢慢加快，这是什么原因呢？通过这个悬念，激发了学生极大的探究热情。学生通过猜想、探究、验证，最后终于得出了是因为铝的表面能形成致密氧化铝薄膜的缘故。通过这样巧妙置境，设置悬念，让学生获得成功体验，既启迪了学生智慧，培养了创造性思维品质，又稳定了学生学习兴趣，激发了极大的学习热情。

　　化学新课程标准指出：要求学生初步了解化学在日常生活、工农业生产以及现代科技中的应用。因此，在授课时要有意识的在课堂中联系所学的内容，有目的地介绍日常生活和现代科技中所涉及到的化学知识，使化学贴近生活，使学生感到学有所获，学有所用。这样既可以做到理论联系实际，丰富教学内容，又可以通过生动的实例激发学生的愉悦心理，触发情感和求知欲。例如：磷燃烧时产生大量白烟，可联系烟幕弹的制造；镁带燃烧发出耀眼强光，可联系照明弹、节日焰火……同时我们还可用课本所学知识，启发鼓励学生大胆幻想、大胆创新，从而获得愉快情感的体验。

　　化学教学中的情感因素是多方面的，我们只有充分挖掘并利用这些情感因素，掌握学生的情感脉搏，学生在学习过程中才能由“要我学”转变为“我要学”，才能在学习过程中表现出愉快的心理过程。