现代新课程提倡合作交流的学习方式。合作交流并不排斥独立思考，相反，合作交流必须建立在独立思考的基础上。不经过独立思考就交流，一是交流不起来，即使交流也是浅层次的，很难触及问题的实质；二是影响思维的深刻性和主动性，影响学生思维的发展和能力的提高。

　　独立思考能力是学生一切思维发展的前提。我们应该先让学生独立思考，再有选择、有目的地将一些问题交给学生讨论和交流。学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，即一个人的内部需求在其自身学习发展中起决定性作用。内在需要是产生良好情绪和学习兴趣的基础与源泉，是学生主动思考的前提条件。因此，要想让学生独立思考，首先要激发其内部需求。

　　一、以“经验”触动学生

　　在我们身边，不少学生家里都购置了电脑，且都连接了互联网。据笔者调查，很大一部分学生可以用电脑绘画、下载音视频等，但学生对电脑的认识还处于起步阶段。我们不妨以自身经验和技巧来触动学生，让学生产生敬佩之情，并将这种触动贯穿于教学过程之中，使学生在学习中暴露认识上的不足和思维上的盲点，从而进入主动思考的状态。如在讲解《计算机病毒防治》时，如果只讲病毒防治的重要性、病毒的危害性以及杀毒软件，不仅内容枯燥，课堂也没有活力。教师可以在课前预先在学生机器内植入一个木马，上课时启动木马，控制学生机器，让学生切身感受病毒的危害。接下来趁热打铁，讲述病毒的危害以及病毒传播的途径。在讲到病毒防治时，可以让学生在本机安装防火墙和杀毒软件，并把植入的木马杀掉。这样一来，原本枯燥的问题会被教师讲得深入、透彻，有效地激发学生参与课堂的积极性。

　　二、以“要求”推动学生

　　信息技术教学的过程也是学生掌握实战技巧的过程。实战中蕴涵了丰富的内容，但教师往往越俎代庖，把操作过程直接告诉学生，学生所做的只是完成教师的指令，学习的主动性受到抑制。如果我们一开始把要求告诉学生，让学生开展小组合作探究学习，学生会为了更好地完成任务而努力思考，换来的是学生动手能力的提高和思维能力的发展。如，在讲解《Word表格设计》这一节时，教师不妨直接布置层次任务（制作课程表→制作中国象棋棋盘→在棋盘上制作棋子），而后在一边观察指导。学生在任务的驱动下表现活跃，参与热情空前高涨。长此以往，不仅能有效提高学生的思考能力和合作能力，丰富学生处理、解决问题的策略与经验，还能使学生养成善于思考、积极合作的良好学习习惯。

　　三、以“遗漏”点燃学生

　　信息技术的学习过程应该是一个主动的、富有个性的过程。我们要适当地“遗漏”一些知识给学生，让学生寻找教师的“短处”，感受给教师纠错的喜悦，点燃他们表现的欲望，从而使学生变得越来越有洞察力。例如，在教学《表格数据的处理》时，教师当堂给学生出了一道Excel分类汇总的题目，却故意“忘”了分类汇总前要先排序，让学生通过自己的活动或思考获得知识，感受发现与创造的乐趣。

　　四、以“独特”刺激学生

　　相对于其他学科来说，信息技术学科有着独特的特点。我们可以通过一些形象生动的画面、简练却富有情趣的讲解、亲切柔和的赞扬等，给学生创设愉悦的学习情境。这对培养他们使用计算机的兴趣，消除他们对计算机的神秘感和恐惧感，懂得信息技术在日常生活和学习中的作用将大有裨益。我们还应充分发挥出计算机的优势，训练学生的思维方法。如学生在利用Photoshop画树时，如果教师教大家画同一棵树，形态和数量都一样，这是美术课的临摹要求。作为信息技术教师，则可以这样做：只把基本工具的用法以及复制、粘贴教会学生，鼓励学生把想象中的树画出来，再鼓励学生把一棵树变成树林，通过互相交流发现复制的方法（既可以一棵一棵地复制，也可以二变四、四变八地复制）。

　　五、以“悬念”吸引学生

　　根据学生喜欢追根溯源的心理特点，通过一定的问题情境给学生设置悬念，激化矛盾，使学生产生迫切的学习兴趣，诱导学生由“疑”到“思”，由“思”到“知”。学生往往喜欢上操作课，对理论课则认为单调、枯燥，尤其是在学习高级语言时表现较为突出。此时，如果教师单纯强调理论知识的重要性，或采取简单批评指责的方法要求学生注意听讲和积极思考，效果反而不会很好，还容易引起学生反感。有时采用“悬念”手法，能抓住学生的注意力，收到较好的教学效果。例如，在讲到“循环语句”时，我手举一张纸，设其纸厚0.5mm，接着提问一本语文书的厚度是多少。学生会异口同声地回答出来。这时，学生已经产生了一个疑问：一张纸和语文书的厚度有什么联系呢？接下来，教师就让学生用这样的纸，对折若干次后，达到或超过书本的厚度。学生会感到不可思议。此时悬念已产生，兴趣也调动了起来，学生会怀着极大的好奇心编写程序来验证这个问题。

　　六、以“障碍”牵制学生

　　日本的一家动物园里，一个常年喂养猴子的人，不是将食物好好地摆在那儿，而是将食物放在一个树洞里，让猴子整天为吃而琢磨。别人都对这种喂养方式感到奇怪。养猴子的人却说，这种食物是很没有滋味的，摆在猴子跟前，它连看都懒得看，更不会去吃。只有用这种办法，让它够不着，它在得到食物后才会珍惜。

　　联系到信息技术教学，许多时候教师为了让学生掌握某项技术，一上课就滔滔不绝地开讲，一遍遍地给学生演示，让学生跟着教师的鼠标点击，这样的课往往是失败的。教师一开始就牵着学生走，什么都关照学生，而学生早就被计算机吸引住了，总想自己搞些小花样。教师又控制着学生的电脑，他们当然不愿意听，相反还会以讲话、搞小动作来影响课堂。所以，我一般会通过给学生制造一点“障碍”，即通过有一定挑战性的任务，引导学生自己找到解决的方法。面对任务，每位学生都想表现自己的能力，尤其是技术比较好的学生，会全身心投入，当然就想不到上网、玩游戏了。我们的教学就像饲养员喂养动物，通过设置一些小障碍，让学习变得有挑战，学生也会因此而“食欲”旺盛。