教育的本质属性是具有育人性，它的最终目的是促进人的发展。促进人的发展的因素很多，笔者认为“尊重学生”是最基本的前提。下面简要谈几点认识和体会：

　　一、尊重学生的现有状态，确定合适的教学起点

　　学生走进课堂，大脑并不是一张“白纸”。学生是一个活生生的人，周围的环境每时每刻影响着他，他必定会“与时俱进”，具有一定的生活经验、学习经验，具有一定的知识储备和人际交往能力。因此，教师在教学时应当充分尊重学生的现有状态，确定合适的教学起点，使他们快速地进入高认知学习。

　　课堂教学是生成性的，我们的教学要从学生的实际出发，充分考虑学生的现有状态，教师在课前应当深入到学生中去，了解学生已有的学习经验、了解学生的知识储备等，在此基础上设计教学方案、组织教学活动。

　　二、尊重学生的情感需求，在情感表现中尊重学生

　　在情感表现中尊重学生，可以极大地调动学生学习数学的兴趣，可以让学生在轻松愉悦的学习情境中学到数学知识，培养学生的数学思维能力。为此，教师应该尊重学生的情感表现。我们应该认识到绝大多数同学对老师的情是真诚的。比如，每位学生对自己的任课老师很尊重和崇拜。见到老师问声好，每逢节日给老师送上一张贺年卡，老师对这些应该十分尊重。如若把学生高高兴兴的一声“老师好”当作耳边风，他们会认为老师看不起自己，内心不愉快，由此而来师生感情疏远，对我们的数学教学也一定会产生影响。在数学课上，当学生回答数学问题时，老师如果给他们一个甜蜜的微笑、一句赏识的话，此时学生就能体会到老师给他的赞许和鼓励，也会更加激励他们更加爱学习。因此，我们必须尊重学生的情感需求，不讽刺挖苦学生，不歧视学生，不体罚和变相体罚学生。

　　三、尊重学生的学习方式，为学生提供自主探究的时间和空间

　　有效的数学学习活动应当不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。“学生的数学活动应当是生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”课程改革的重点之一就是改善学生的学习方式，它是促进学生发展的关键。尊重学生就要

　　四、尊重学生的差异，实现有差异的发展

　　由于遗传、家庭背景、生活环境、学校教育等方面的原因，学生之间的差异性是客观存在的。这种差异性表现在多个方面，在学习上表现为学习经验的差异、知识储备的差异、知识建构方式的差异、知识应用能力的差异、合作交往的差异等等。面对差异的学生，要实施差异的教学，从而获得差异的发展。尊重学生的差异，就要允许、鼓励学生建立个性化的数学模型，实现“人人都能获得必要的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。另外，学生对新知识的生成需要在心理上达到一定的成熟度。由于相同年龄的学生其心理成熟度不同、智力水平也不同，教师要对这些学生施以不同的教学方法、给予不等的教学时间，允许通过教学达到不同的水平。

　　五、尊重学生的发展潜能，放飞学生的思维

　　学生具有巨大的潜能。人们把学生的潜能比作空气，把它放在多大的空间里，它就有多大。这个比喻很有道理。尊重学生，一方面要相信学生能学习，会学习。另一方面教师要为学生充分提供表现、思考、研究、创造的机会，充分提供开放性的学习材料，组织开放性的学习活动，学生能说的就让学生说，学生能做的教师决不包办代替，学生不会做的也要让学生尝试去做，从中获得体验。同时，在学生个体学习的基础上有效地组织合作性的学习，营造宽松的思维氛围，多说“行”，少说“不”，这样学生的思维不断被激活，潜能不断得到开发，创造力不断得到发展。

　　六、尊重学生的需求，提供合适的学习材料

　　学习材料是知识的载体，什么样的学习材料提供给学生会在很大程度上影响学生的学习兴趣、思维方式和思维水平。学习材料的组织应充分考虑学生的生活背景，贴近学生的生活实际，具有探索价值、富有开放性和挑战性。

　　此外，中学生学习数学，可能会表现出各种需求。如需要现实的、富有挑战性的学习材料，需要自主探究的学习方式，教师和同伴尊重自己思维方式的需求，获得成功的需求等等。

　　总之，中学数学教师应树立“以人为本”的观念，坚持一切为了学生、为了学生的一切。在教学中无论是学习材料的提供、学习活动的组织还是对学生的评价，都应充分地关注和尊重学生。