以前我总是认为幼儿园的小朋友只是小孩子，不可能会有什么成人的想法意识和意想不到的行为。然而慢慢地，我却改变了这种观念。很多幼儿都很想帮老师做事，可是却心有余而力不足。所采取的方法不恰当，造成管理效果不佳。

　　每次下课空隙，都会有幼儿上前来和老师交流，或者看看老师的书和笔。我空闲时就会和他们聊聊天，但忙的时候也会觉得很麻烦。于是说了一句：“你们先回去，我这儿要忙！”当然有些回去了，有些还待着不走。这时，只听见有幼儿说：“叫你们回去没听见啊！”我听了觉得很新鲜，正琢磨是谁呢。只见苗苗脸色很严肃地把头凑到其他幼儿跟前说：“听见了没有，回去啊！”

　　看到老师要忙，听到老师发出的信号，有些幼儿无动于衷，依旧我行我素；有的幼儿就像苗苗一样，帮助老师做好班级管理工作，这就是差别所在。为什么同样是大班，苗苗就有自律意识呢？

　　1、从小到大渐渐意识到不乖的行为会受到批评，并形成了教育意识。家庭教育中，由于家长更多地注意孩子是否吃饱穿暖，却忽视了教育的方式方法。一旦幼儿做的不合意，就会遭来一顿批评，在幼儿头脑中残留的印象也会很深。所以可以说，幼儿会形成条件反射，避免触及“高压线”；学校教育中，看到老师批评不乖的其他幼儿的神态，听到教育他们的用词，明白他们受教育的原因，以此为鉴来约束自己的行为。久而久之，幼儿知道不规范的行为不会受到肯定，于是进行改正。幼儿喜欢模仿，于是乎慢慢地在幼儿心里种下了教育的种子。

　　2、对他人使用教育，能制止不良行为的发生，对他人有震慑力。如果看到不好的行为，幼儿像小老师一样，通过教育，他人能按照他所说的做，该幼儿就会有成就感，觉得自己很能干，能帮老师做事情，而且得到老师和他人的肯定，教育动机就越强。所使用教育方式的功能得到加强，并达到扩展。

　　那么对此，我们教育的侧重点在哪呢？

　　1、 促使幼儿明白语言要分轻重场合，不可一概而论。比如有时我会看到脸皮很薄的小雨在说话，铮铮跑过去教育她。尽管妍妍停止了说话，但只见她红了眼眶，慢慢地笑脸变成了哭脸，这不是铮铮教育的目的，所以要对人对事。比如知道受教育人胆子小，很容易受惊，就不应该用强硬的语气去吓制，而是要轻声细语去跟他说，避免他在众人面前丢脸；对不容易流泪的，或者经常受教育的，他们对批评已经有免疫力，所以可以适当地加强语气，在气势上给受教育人以压力。再加上所拥有的丰富词汇，让受教育人自己觉得至情至理，对自己的行为感到不好意思，从内在因素上改善不良习惯。别看幼儿小，自尊心是很强的。和成人一样，在特殊场合，如果被不分青红皂白，劈头盖脸地批评一顿，不但会让他感到尴尬，而且会产生反抗，说不定教育者还“制服”不了他。但是如果转换场合，当他认为不失面子时，可能相对容易接受批评。

　　2、 引导幼儿讲述教育道理，避免只注重眼前而不注重长远效果。正如有个体差异的成人，并不是每个幼儿都能虚心接受批评的，有些更是“阳奉阴违”。在不乖的正当时，可以严厉呵斥，不止制止了行为的再次扩散，而且在受教育者心里产生压力，使其不敢继续。但在受到批评之后，如果当事人内心抑郁不得化解，就会越积越多，如果火山爆发一样，一触即发。像我班的皙强，每次受到教育时，都是不声不响，没人知道他的内心想法。可当我们以为事情已经过去了时，他却爆发出来，犟着脾气不肯做任何事，以这种行为表示反抗。有的幼儿当自己是聋子，你说你的，我做我的，并未从根本改变习惯，如天宇,表面迎合，其实不然。这时就要引导教育者说道理，告诉他人为什么要去批评，如果不去制止，会造成什么后果，最后再对他人今后的表现给予希望。如此一来，谈心的形式使受教育者更易接受，内心得到宽慰之后，也会自省行为的不恰当。只要内心意识一改变，行为的改善指日可待。

　　今天，我们老师去领饭菜，帅帅和祺祺争着要做小老师管理班级，保持班级安静。走的时候他们再三表示会“恪守职责”，“尽忠职守”。可当我们回来的时候，班级里很吵，很多幼儿各顾各做事，帅帅和祺祺也是跑来跑去，即使喊破嗓子也没人听。这是还有幼儿跑过来说帅帅打他。

　　其实帅帅和祺祺也是想帮老师管理班级。不能说他们不适合，而是他们使用的教育方法不对。在无人听他们管理的时候，就急得去打人，本想会有效果，谁知却适得其反。我也曾经观察过他们的管理，让我们看看，为什么他们所谓的“管理”不起作用呢？

　　1、 没有选择合适的方式。说不定他们使用了连自己都不会信服的方式去教育他

　　人，效果当然不佳。如果只会喊叫，那么这边停了，那边又开始了，总不能同时起到效果，而且治标不治本；又再如自己虽然身为管理人员，却还在和他人聊天，别人还会听他的教导吗？当用说的无法控制局面时，就急得去打他人，想让他们安静下来，结果就是哪里有压迫，哪里就有反抗。可见方法使用的好坏，直接影响教育效果。

　　2、 没有及时调整心态。当无法控制场面时，幼儿心里就会有波澜，变得很急躁，于是什么动手行为都来了。这时如果改变心态，还是以平常心对待，说不定能考虑到其他有效的方法，比如带领大家一起唱歌，或念诗歌，等安静下来之后再统一管理；又再如和大家一起做动作，但保持嘴巴不动，猜猜别人做的是什么。既能增加乐趣，又能保持安静氛围。

　　那如何确定该教育的侧重点呢？

　　1、 引导幼儿多观察成人的教育方式，选择适合的方法进行管理。平常自己在家里有不乖的时候，仔细观察家人是如何教育自己的。当然不是所有家庭教育都采取了合适的方式。这是就需要辨别，哪些该借鉴，哪些该摒弃；在幼儿园时观察老师是怎样教育他人的，像请当事人设身处地地为他人着想，举别人错误的例子来探讨，举一反三等等都是好办法。比如无辜的泽宇被正生气的扬扬抓伤了。如果让他们调下位置，是泽宇把扬扬弄伤了，扬扬会有什么反应？当然会觉得很无辜，身上会感觉很痛，还要上医院很麻烦，说不定还会“回击”。但泽宇却没这么做，让扬扬自省行为的不当。在平时，引导幼儿意识到暴力行为的危害，要坚决抵制，渐渐地就能提高处理事情的能力。

　　2、 改变“位高权重”的观念。有些幼儿认为当了小老师，就会比其他人更高级一点，他们就得听自己的，自己如果说话也是理所应当可以原谅的。这种观念使得幼儿没有意识到幼儿间的平等性，加剧了“矛盾”的激化。像我们的丹妮，别看她长的小小的，脾气可倔了。当叫她站起来，或者站到前面来时，她总赖在椅子上，当没看见，有时还会说：“干嘛抓我，管理的***还说话呢！”如果硬把她抓来，就会争得衣衫不整。可观察下来，她是很能听软话的，如果好好地跟她说，她是能听你的。所以不管是怎样的人，都不想被“压迫”，不习惯被人“居高临下”的气势，平等处之，说不定效果更好。

　　幼儿间的教育行为值得肯定，说明他们已经长大了。但如果没有运用合适的方式方法，效果就会收效甚微。作为老师，要在观察他们的行为表现之后采取相应的方法加以引导，才能达到共同的教育目的。

　　参考文献：

  [1]《幼儿同伴关系及交往能力培养》

　　[2]《让幼儿在和谐良好的精神环境中快乐成长》

　　[3]《加强幼儿友爱教育》

　　[4]《幼儿园教育随笔：爱的作用是相互的》