长期以来，我国大学英语教学一直存在着严重的“少、慢、差、费”的问题。学生在大学期问学习英语把重点放在对词汇、语法的把握上，但是忽视了语言交际能力的培养，英语作为一门语言交际工具对他们来说根本没有派上任何用场。那么，是什么造成了我国英语教育长期以来的“费时低效”?究其原因，主要是外语教学一直以来照搬国外的教育教学理论和教学方法，此外，功利主义的应试教育也是造成学生在英语听说上“聋哑”、读写上“文盲”及交际上“痴呆”的一大原因。要改变这种状况就必须依靠素质教育。素质教育的基本特征是促使学生主动发展，它的核心就是创新。大学英语教学应当树立创新教育观念，在创新教育观念下构建创新教学模式。

　　一、培养发散思维，提高创新思维能力

　　“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。在课堂教学中，教师要善于设计新颖别致，并能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个keywords让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而运用创新意识灵活运用语言知识，让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

　　二、重视学生个性特点，激发学生创新欲望

　　作为一名课程标准的实施者，我们还应该从学生的具体情况出发，帮助每个学生为自己的英语学习定位，在全面发展的基础上，为学生的个性化发展留出时间和空间，帮助学生通过学习英语掌握学习的方法和策略，为今后的终身学习奠定基础。根据学生的实际情况及非智力因素的差异，进行目标鼓励，分层互促。让知识层次低的学生做问答练习、转换练习，对于他们的提问要保护其积极性，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力。分解学习方式的个体差异。在传统的班级授课制中，教师传授给学生共同的知识和思想，而往往忽视学生在智力和个性特征方面的差异。实施创新教学，就需要教师在提高学生整体素质的基础上充分发挥学生各自的专长，做到因人施教。 

　　一个成功的外语教师要想真正提高教学质量和学生的学习效果需要做到：在了解学生用什么方式思考，他们成功或失败的原因是什么之后，进而有针对性地精心设计教学内容和步骤，使用适合学生学习需要的教学方式和手段，从而提高学生语言学习的技能，挖掘出学生学习的潜能，设计不同的方式，培养提高学生英语交际能力和应用能力，以学生为中心的课堂交际活动是提高英语交际能力和应用能力的最佳途径。运用多种教学手段促进学生语言交际能力的发展。知识全球化的到来，现代化教学手段的发展和进步，给英语交际能力提高带来很大影响，大学英语教师不再是依靠一支笔加一台录音机来进行教学的主角，语言交流形式从文字发展到图声形、动画和多媒体的同时合用，为学生提供多层次学习机会，使学生能从自己的思维特点去选择学习，增加学习的动力和效率，促进学生信息交际能力的全面发展。      

　　三、“以学生为中心”的启发式教学法

　　启发式教学方法是在英语学习中集中学生的注意力，调动学生的学习积极性，激励学生充分利用所学材料解决问题，发挥已具有的语言能力，积极参加言语活动的有效方式，以大班精读课为例。这本身是启发大学生心智，帮助大学生进行创造性的思考，集听说读写译于一体的交流活动。所以我们采用灵活多样的方式积极引导大学生参与，除了能够引起学生共鸣的课前演讲、讨论，讲解名人轶事等外，还可以在课堂上根据课文的主题，编排丰富的课堂活动。如双人对话（pair work）、小组讨论（group work）、课堂辩论（class debate）及演讲（speech）等。这些形式既可以活跃课堂气氛，避免大学生出现疲倦的状况，又可以提高大学生的口语表达能力。

　　四、高校大学英语创新的实践应用

　　大学英语教学的创新在实践中，主要表现为：①开放教学突破英语课堂教学的界限，延伸了英语教学的实践。开放教学对于高校近年来推广英语来说是最好的教学形式，它不仅能能提高大学生的兴趣还能够增强他们学习英语的热情。开放教学主要有情景式开放教学、保持型双语化开放教学和过渡型双语教学。②大学英语教学的创新在科目的选择上，鉴于目前阶段，高校学生的现状以及双语教学缺乏足够的条件和经验，高职院校如果开展开放教学可以取得预期的教学效果。在课堂的设计上，教学目标是双重性的：第一获取学科知识，第二培养和提高学生应用外语的能力。在教学模式上，施教过程要强调教师和知识的关系；培养过程中，要突出教师与学生的关系；学习过程中要强调学生与知识的关系。在实际的教学实践中，要让学生用外语来思考、陈述和解决问题，例如采用案例教学、情景模拟等课堂教学方法。③大学英语教学的创新，其前提必须是侧重于培养学生听、说、读、写等应用能力在英语教学过程。④大学英语教学的创新要依据教学大纲的要求，在此基础上灵活运用教学大纲，教学才能够创新。英语教学大纲贯穿着英语教育教学的思想，是英语教学的核心。⑤大学英语教学的创新要尊重教学规律，注重教学方法。并且以塑造学生高尚的人格和培养学生的语言运用能力为目的。只有具备以上才能，教师才能从自己的创新实践中发展创新能力形成发展的规律，为创新教育提倡最直接最深刻的体验，从而在教学过程中，自觉地将知识传授与创新思维相结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点，多层次、多角度地培养学生的创新精神和创新能力。

　　总之，学生的学习过程既是一种认识过程，又是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有将学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，提高学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。

　　参考文献：

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