语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。可在初中语文教学实践中，常看到这样的教学现状：若要求背诵时尚琅琅有声，不要求背诵则声若蚊蝇；课堂上齐读尚能有声，个别朗读时则缺乏感情，索然无味……

　　朗读为何在初中阶段遭此冷遇呢？静心归纳，存在这样几方面的原因: 首先，小学阶段，部分学生并未真正掌握朗读这一技能；其次，进入初中，很多学生由原来的天真活泼大胆转为腼腆含蓄内敛；再次，中学语文篇幅长了，有时教师为了完成教学任务，朗读成了课堂教学中的一个过渡。那么，如何让语文课堂因“朗读”而精彩呢？

　　一、授之以渔，让学生会读

　　首先，教师要有“渔”。

　　语文教师要加强自身的修炼，努力提高自身的范读水平。哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。” 教师范读的魅力是无穷的：它消除了学生听音像材料时候的那种距离感，学生对老师的模仿是潜意识中就已经进行了的；它最容易感染学生，也最容易引发学生的朗读激情。所以，语文教师的朗读，不能仅限于语文课本上的那几篇课文，要养成朗读的习惯：⑴读散文、读小说、读诗歌。⑵同时还要听，听新闻联播、听诗歌朗诵、听一些优美的音乐散文。⑶也可从网络、课外书籍、报刊、杂志上收集朗读材料，建立朗读资源库等。总之，要让学生做巨人，教师就不能做矮子。

　　其次，授学生以“渔”。

　　教师拥有了较高的的范读水平还不够，必须教给学生朗读的方法、技巧。可从以下几个方面对学生进行朗读指导：⑴ 教会学生确定重音：如句子中的谓语动词、修饰词等，要重读。例如：朱自清的《背影》中“他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这些加点的字，应该重读。⑵教会学生掌握语速：表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句，一般读得要稍快一些；表示悲愤、忧郁、抒情的重点句段，读的速度要慢一些。⑶ 教会学生把握语调：表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文要读得高昂激动、响亮明快；表达悲壮的、凄凉的情感的课文要读得深沉舒缓。一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。

　　二、注重方法，让学生想读

　　首先，创设朗读情境，激发学生的朗读欲望。

　　在新视听时代成长起来的一代，对图像、图片、音乐有一种格外的亲近。我们可以在朗读教学时恰当的运用多媒体创设情境，营造氛围，就能快速唤起学生的情感，激发学生的朗读欲望。例如：教《醉翁亭记》这一课，在指导学生朗读“四时之景”这几句话时，我采用“美景配美文”的方法，用图片出示春、夏、秋、冬四季之景的同时，指导学生朗读课文。学生有了身临其境的感觉，这样学生的朗读欲望就很容易被激发出来。

　　其次，利用多种形式，培养学生的朗读兴趣。

　　学生对“对比”有较浓厚的兴趣，抓住这一特点，在学生精读理解时可选用多种形式的比较朗读。⑴、调换字词，进行比较朗读。针对课文中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行朗读。例如:教《大自然的语言》一文：“再过两个月，燕子翩然归来”。为了让学生理解本段语言的形象生动，可让学生把“翩然归来”换成“飞回来了”“回来了”等词进行比较朗读，学生便会兴趣盎然。在朗读时既注意了词的语气重音，又体会到作者谴词的精炼。⑵、改变句型进行比较朗读。对课文中一些类型比较特别的句子,如感叹句、反问句等,可改变句型进行朗读。例如：教《阿长与〈山海经〉》一文的结尾句：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵!”可把它改成陈述句来读。学生通过比较朗读，便能感悟出感叹句更能表达鲁迅对阿长深切的缅怀和思念。读起来非常投入。常用的朗读形式还有很多，如分角色朗读 ，表演朗读等等。可根据文章内容的特点，选择不同的朗读形式，提高学生的积极性，使朗读成为语文课堂的“热点”。    

　　三、尊重个体，让学生乐读

　　首先，关注多数学生的个体体验。

　　学生的朗读兴趣，很大程度上取决于学生有没有从朗读训练中获得成功的体验，有没有从朗读中获得美感。所以在训练中，给学生以成功感、美感是最重要的。在平时的训练中，要扩大朗读训练面，不能只盯住几个尖子，让多数学生在课堂上充当听众角色，要想办法让多数学生参与朗读，给他们展示的空间与舞台。例如：对朗读水平低且又胆小的学生，可在课堂外，提前指导他们练习朗读，课堂上有意识地请他们在同学们面前展示，并及时鼓励表扬。这样学生从朗读中体验到了成功的快乐，怎么会不喜欢朗读呢。

　　其次，尊重每个学生的个体选择。

　　教学时教师要静心备课，合理安排朗读环节，注重学生的个体差异性， 适当由学生自己选择朗读内容。传统的朗读教学中，一节课重点朗读部分，往往都是由教师所定，不利于激发学生朗读的积极性。如何把“要我读”转变成“我要读”呢？应由学生自己选择感兴趣的内容，找出自己最想读的部分来练习，读给大家听，由其他学生一起来评评，再比比谁能读得更好。学生们通过自选、自练、自读、自悟，寓教于乐，融会贯通，才会读得轻松愉快，才会读得酣畅淋漓，才会获得美感，才会乐读。

　　总之，没有琅琅读书声的课堂是沉闷的、压抑的，没有教学生读好课文的语文课是失败的，朗读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。让我们一起努力，让“读”占鳌头，让语文课堂因“朗读”而精彩。