有效性是课堂教学的生命。什么是课堂教学的有效性呢？教学论专家余文森教授作过很通俗地解释：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”简而言之，就是最大限度的达到教学目的和教学效果。怎样在有限的45分钟内达到最好的教学效果呢？下面就是我对历史课堂有效教学策略所做的初步探索。

　　一、进一步提高学生对历史课的兴趣

　　学生对历史课的学习从表面看还是比较有兴趣的，表现为师生关系融洽，课堂气氛活跃，课堂表现积极，学生有参与意识。但学生对历史课程的学习兴趣局限于历史图片和历史视频，以及教师在课堂上的一些让他们觉得有趣的动作和历史故事，而当在具体讲解历史问题或如何解决问题时，一部分学生就感觉历史学习枯燥。因此，历史课教学应该进一步调动学生学习历史的积极性，逐步引导他们对历史课程产生兴趣，从而激发起他们主动探索历史的意识和态度。可以从以下几点去努力：课前导入要精心设计，历史图片和视频运用要恰当，学生回答问题要点评鼓励，班级活动要分组竞争，教学内容的设计要合理。

　　二、精心设计问题，让学生的思维动起来

　　巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。”课堂教学中，学生的思维是否动起来，关键取决于问题的设计与生成。问题的设计，首先足以让学生真正开启思维而进行一番苦苦思索的；其次又应当是使学生可以有一定的思维成果，即每一位学生都可以通过自己的努力而品尝到问题解决的喜悦。只有这样的“问题”，才能激起学生的求知欲，才能促使他们自觉投入到对有关历史问题的探究中去，这样的问题设计才具有其存在价值，才能做到课堂教学的有效性。在学习“伏尔泰启蒙思想的意义和影响”时，课本中这样描述：“伏尔泰等人的思想宣传，促进了人们的思想解放，为新兴的资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力的支援，促进了欧洲的社会进步；许多启蒙思想家的名著被介绍到中国、日本等亚洲国家，促进了这些国家的思想解放。”此时我就引导学生思考“为新兴的资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力的支援”、“许多启蒙思想家的名著被介绍到中国、日本等亚洲国家，也促进了传播这些思想的国家的思想解放。”有哪些事例可以说明这些？此时课堂气氛达到高潮，学生之间、师生之间都互相探讨，寻求这些问题的答案，使学生的思维达到最大的活跃状态。这样既达到教学目的，又激发学生学习历史的积极性，培养了学生的历史思维能力。

　　三、联系现实（实际），使课堂教学生活化

　　美国著名的教育家约翰·杜威曾经一针见血地指出：扼杀历史的活力的隔离现象，就是把历史与当前社会生活的各种方式和事务分离出来。他特别强调：历史关于过去的知识是了解现在的钥匙。很明显，他强调的是历史与现实之间的联系。有许多历史事件与现实生活中的热点时事还存在着密切的联系。将经过筛选过的热点时事运用于历史课堂教学中，可以摆脱教材所限定的时空限制，使学生能穿梭于时空的走廊，古今结合，拓展了历史课堂的教学内容。

　　在学习《海峡两岸的交往》这一课时，我联系“2008年5月，中国国民党荣誉主席连战、中国国民党主席吴伯雄先后访问大陆，进一步深化了两岸之间的交流与合作。”“2008年12月15日，两岸全面直接双向‘三通’得以实现，两岸关系取得重大突破。”等现实事件来加深学生对课文知识的认识与理解，可以引导学生回忆中国近代史上台湾与大陆的分分离离、国共之间的合作与对抗不断的关系，从而使学生明白海峡两岸关系的改善利益于我党实行的方针政策的正确性。课堂教学中联系现实，使学生既能在课堂上学到了历史知识，也了解了新闻时事，进而帮助学生了解和关心国家大事，使教学内容“贴近学生生活、贴近社会”，进而增加学生的时代感和历史学习的使命感。

　　四、尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用

　　发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为广大历史教师的共识。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。如何才能发挥学生的主体性？聂幼犁教授认为：“学生主体”的核心是教师的教学设计，如教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法是否充分考虑了学生情况，而不是某种形式。因此，在历史课堂教学中，作教师的就一定为学生创造条件，充分体现学生在课堂教学中的主体性，学生能说的就让学生说，学生能做的就让学生做，不能包办学生的一切。充分尊重学生主体，鼓励学生敢于向既定规律挑战，向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，形成正确的情感、态度与价值观，这正是历史课堂教学追求的目标，也是历史课堂教学有效性最本质的体现。卢梭有句名言：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是这世界上第一个‘我’，也是最后一个‘我’。”教师应该为学生营造一个发展良好个性的空间，使学生在标准中有变化，在规范中有自由，一致中有特色，统一中有个性，这是提高课堂教学有效性不可缺少的养料与气候。

　　五、拓展思维，迁移延伸

　　课堂教学中知识的延伸与拓展是一节课的点睛之笔，是创设悬念、激发兴趣，培养学生逻辑思维能力、创新能力、实践能力等多方面的关键所在。之前，教师在操作训练时选择精深的有代表性的练习题让学生去做，要提醒学生在做题时一定要使自己在潜意识中有知识迁移，举一反三，触类旁通的能力，并且有以此题为范例进行创造的意识和能力，使之养成习惯，这时课堂目标就初步达成了。在课堂上学生学得了一定的知识，通过训练操作巩固了知识，智力也得到了开发，但这远未达到课堂教学实现了培养人才的终极目标。因为这离知识的迁移、能力的最终提高还有一段检验、巩固、提高的距离，而要使课堂上的所学东西运用到实践中去，运用到其他各领域中去，这还需要一个再提高再创造的过程。要让历史走进学生生活，让学生感悟历史，让学生成为历史的参与者，立足于由近及远的认知规律，从学生的生活出发，视野从身边扩展到全方位。只有让学生感觉到历史的真实，他们才会产生了解历史的欲望。因此，用直观的图片和易懂的资料、还有结合当地历史意义的乡土资源，来增强学生的感性体验，从而再度拓展思维，达到知识迁移延伸之终极目标。只有这个目标达到了，培养人才的任务才能说基本完成。知识迁移需要教师的科学引导和学生的刻苦训练。

　　总之，我们历史教师一定要把握好课堂教学的主阵地，积极投身于课程改革的大潮中努力的实践自己，真正以学生为主体，深化基础知识，培养综合能力，树立正确的人生观、价值观和世界观，把每一个学生都培养成为社会主义的建设者和接班人。

　　参考文献：

　　1、《多元智力教与学的策略》【美】坎贝尔等著（第3版）（中国轻工业出版社）

　　2、《课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能》【美】丹东尼尔等著（第3版）（中国轻工业出版社）

　　3、《有效教学十讲》 余文森著 （华东师范大学出版社）

　　4、《新课程与课程教学改革》张天宝北京：人民教育出版社 2003