课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、互相沟通、相互启发、互相补充的共同活动，且是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此，教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参加学习，应真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。

　　有效调控小学语文课堂教学有利于调动师生双方教与学的积极性，形成积极互动的师生关系，从而提高课堂的教学效率，可以较好地实现对学生的情感、态度、价值观、意志、知识、能力、审美等的培养，促进学生全面、健康、和谐的发展。

　　一、小学语文课堂教学调控类型及课堂中的有效应用

　　课堂教学调控策略是指有一定的目标，在特定教学情境下，为完成特定的教学任务所运用的方法手段等，包括教学活动中的方法的选择、材料的组织、对师生的行为的规范等。课堂调控策略的有效应用能够调动学生的学习积极性，让课堂教学充满生机，有效地提高教师的教学效率，实现教与学的统一，让学生学得开心，教师教得顺心。

　　（一）利用教学目标调整进行的调控

　　每节课总要预先设定一定的教学目标，明确一节课传授什么知识，学生应该掌握什么内容，达到何种程度。教学目标是教学活动的起点与最终归宿，所以教师要把教学目标控制在学生的最近发展区，以促使学生思维的发展。

　　教学目标虽然是对教学结果的一种预测，但这种预测不是一成不变、固定僵死的，而是在对教学结果有个大概预测的框架内保留一定的生成空间。教学过程是具体的、鲜活的，在这个过程中有诸多不确定性，也正是在这种过程中，教师和学生生成许多事先没有预测到的教学目标。因此，对有别于预设的生成，教师有时必须对事先设定的教学目标进行调控，才会使教学效果稳中有佳。

　　（二）利用改变教学过程进行的调控

　　在课堂教学过程中，很少教师能完全按照实现设计的步骤进行，因为原先的设计不可能完全符合学生的实际学习情况和应付各种突发事件，因此，在每节课中教师可能会根据学生学习的实际情况，改变事先设计的教学步骤，已达到学生全面发展和教学最优化的目的。

　　（三）利用教学方法和技巧的调控

　　课堂教学的调控机制在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。课堂教学方法新颖，是否多样，也是决定能否有效地实施课堂教学调控的重要因素之一。

　　新课程积极倡导学习方式的转变，就是要让学生在已经习惯了的接受式学习之外，学会自主、探究、合作学习。我们要鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，摸索解决问题的方法，寻找答案；要鼓励和帮助学生在探究中应用不同的方法，摸索适合自己的获取新知和能力的途径。以下是笔者的语文教学案例：六年级下册《百花园三“小产品，大推介”》教学片段。

　　“如今广告宣传在我们现实生活中的影响是越来越大，今天老师就和同学们一起来看看广告的作用和探讨广告为何有如此大的吸引力？首先回忆一下在你脑海里记忆了有哪些印象较为深刻的广告语？”

　　学生：“特步广告语，飞一般的感觉！”、“361°广告语是多一度的热爱”、“好迪洗发水广告语是好迪真好，大家好才是真的好”······

　　学生都络绎不绝地回答，课堂气氛也很活跃，但当我说“现在大家对现实生活中的产品及其广告语都了解的很多，足见同学们见识多，现在有一个让大家发挥自己聪明才智的舞台，以小组为单位设计出一个属于你们自己共同设计的小产品，根据课文要求写好产品说明书及它的广告语，比比谁的小产品既有创意又能够很好地利用广告语进行推介”。一段时间后发现学生都沉默不语，以小组为单位举手发言的是寥寥无几。于是我就随意拿出一只钢笔，说道：“大家看，这是我推介的小产品叫多功能钢笔，它可以根据你的喜欢的颜色按按钮，就可以书写了，还可以自由伸缩方便携带，广告语是不用不知道一用吓一跳。好的，老师的小产品推介给你们了，你们想买一只吗？”（学生笑着说想）这时我就利用这个机会鼓励学生“那你们的小产品也给我们介绍介绍”。学生开始兴奋起来，都纷纷开始介绍各组的小产品。在创作与笑声中，我们愉快地结束了这节课。

　　“教学有法，教无定法”，教学方法的应用要在了解班级情况、学生情况的前提下适时用法，课堂环境变化有有时预想不到，但是因材施教，机智巧妙地用教学经验中的方法、技巧调控课堂，也会让我们难料中收获不少。

　　（四）利用教学内容改变的调控

　　在传统的课堂里教师常以教学大纲为纲，以教科书为本，几乎不敢越雷池一步。但是，国家对新课程的教材开发政策大力鼓励一线教师自主开发适宜的教材，鼓励教师对教科书进行再加工和处理。这是因为教材的本质是在特定目标下，为特定的教师和学生编制的，所以必须由教师自主编制或对现有教材进行再加工，这是一线教师必须拥有的专业自主权。新课程实施中，听得最多的一句话是：“用教材教而不是教教材。”这些都为我们语文教师根据课堂教学中学生实际需求和思维状况，利用教材内容改变调控教学开辟了有力的条件。

　　（五）当学生心理紧张时采用的调控策略（下转第77页）

（上接第78页）

　　在日常教学过程中，学生因情绪紧张而出现思维停滞是常见的现象。这时，教师就应迅速对其中的原因作出准确的判断，并及时采取相应的对策，以激活学生积极思维。

　　（六）当学生回答错误时采用的调控策略

　　调控策略有两种：一是追问暗示。对学生的错误答案，不置可否，而是借助追问，让学生进一步暴露思维过程，从中自我发现错之所在，或从老师的追问中得到暗示，并在同学间讨论的启发下自我醒悟。二是反诘归谬。当学生答案有误时，而以学生错误答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在碰壁中醒悟。

　　二、小学语文课堂教学调控策略应注意的问题

　　课堂调控是一项综合性的导学活动，它涉及到课堂教学的各个方面。除了以上的几个方面，课堂教学调控在进行策略时要注意以下方面的问题：

　　（一）教师要善于随机应变，因势利导

　　从学习氛围中捕捉有用的信息，如学生是全神贯注还是厌倦疲劳，是深思还是疑惑，是兴致勃勃还是索然无味，是充满自信还是目光呆滞，是踊跃发言还是沉默寡言等，这些都是课堂中提供的直接的反馈信息。从逻辑思维过程中获取反馈信息，学生接受知识时有时会发出种种受阻的反馈信息，例如：不知，或回答不完整，或答非所问，或质疑问难等，教师必须敏锐地捕捉这些反馈信息，并给予点拨、引导。

　　（二）重视对学生非智力因素的调控

　　教育心理学研究表明，非智力因素是指智能之外又同智能活动效益发生相互作用的一切心理因素，它包括情感、兴趣、动机、意志、习惯等。丰富健康的情感，浓厚的兴趣，良好的动机，坚强的意志等是学生学习不可或缺的重要条件。因此，教师在教学过程中应根据课堂反馈信息对学生的情感、兴趣、动机等非智力因素进行有机调控，从而使学生的智力和非智力因素在和谐、民主的气氛中得到同步发展。

　　英国教育家威廉亚瑟曾说过：“平庸的教师只是讲述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”所以，我们语文教师要根据教学目标、教学过程、教学语言和教学内容以及教学调控时机的把握进行有效地课堂调控和正确地引导。课堂教学千变万化，在实施课堂调控时也要注意一些问题，随机应变，因势利导，同时也注重学生非智力因素的发展，从实际环境和学生特点中来到实践中去，真正发挥课堂教学调控的有效性，提高语文教学质量，才能促进学生更全面的发展。