新课程改革，课堂教学改革是核心，是主阵地。新课程改革要求，要尽可能地让学生学习的过程成为发现问题、分析问题、解决问题的过程。也就是说，问题贯穿于学习过程的始终。这就是以问题为核心的问题教学法。

　　在以往的课堂教学中，无论是语文、数学或是其他科目，都含有问题教学的方式，特别是教学科的教学。但以往的教学都是教师提问，学生回答，甚至是教师自问自答，教师成了独奏者，学生处于被动状态，他们并不清楚问题是从哪儿来的。语文课中的问题基本上是老师提出来的，即使有一个质疑问难的过程，大都是放在教师讲完自己认为要讲的问题或内容之后，随便说一下，“你们还有哪些不懂的地方？还有什么问题？”学生多半无问题。现在，我们要把这种问题教学法加以改革、深化，把问题融于学生的整个学习过程中。让学生自主地发现问题、分析问题、解决问题。教师只作必要的、科学的引导或适时的补充。从“独奏”的角色过渡到“伴奏”的角色上来，真正成为学生学习的组织者、引导者。

　　问题教学法在这次新课程改革中有着重要意义。从这次新课程改革，教育的目的来看，问题教学法是培养学生创新意识和实践能力的基础。因为问题的发现、提出、分析、解决都由学生去独立完成，教师只是创设多样的、新颖的情境，激发学生的好奇心和探索愿望，从而促使学生提出各种各样的、高质量的问题。学会发现问题、分析问题，有利于发散思维，培养创造性思维能力。“把没有问题的学生培养成为有问题的学生”是美国衡量教育成功的标准。而中国教育与之恰恰相反，只注重教给学生回答问题的方法，把有问题的学生都教成没有问题的了。牛顿提出：苹果为什么总是从树上落到地上，而不是飞到天上，从而创立了“万有引力定律”；瓦特提出了为什么水开了会把水壶盖冲起来，从而发明了蒸气机。这充分说明了提出问题的重要性。一个人的创造能力和实践能力必须从小抓起。从课程改革中教学方法的改革来看，问题教学法彻底改变了教师的教和学生的学。教师由主导变成了引导，教师不再奉送真理而是教给学生如何去发现真理。学生由接受学习转向发现学习，真正实现了自主学习、探究学习、合作学习的转变，最终达到了会学。培养了学生学习的兴趣，形成终身学习的能力。在问题教学中，学生可自订学习计划和目标；可自主、独立地发现问题、分析问题；可同桌或小组讨论、交流。学生的竞争意识和合作意识都得到培养。

　　在小学语文课的教学中，又如何实施这种问题教学法呢？小学高年级，虽然新课标下的新教材还没有推广到位。但为了适应时代需要，迎接新课改，推进素质教育，同样要改革课堂教学方式。结合小学高年级学生已有的知识水平，可采取以下方式进行问题教学。

　　一、从标题入手引导学生自定目标初读课文。教师在提示、板书课题后，创设情境、引导思考提问。如教学《我的伯父鲁迅先生》，教师可引导学生思考：看到这个文题，结合“预习”，学习这篇课文，你想知道哪些内容？了解哪些问题？学生一般都会提出或想到以下一些问题：鲁迅是谁？伯父是指谁？过去学过有关鲁迅的哪些文章？作者是鲁迅的什么人？有哪些生字新词要学习？课文主要写什么？学生提出问题后，再带着问题读课文。但有的问题不读课文也能回答，有的问题要通过教师启发。

　　二、学生初读课文，对课文有一定了解后，可以回答一些浅显的问题。此时，教师再结合内容，诱发学生提出不同难度的探索性问题进行讨论、交流。如以上文题学生可能会进一步提出：鲁迅为什么得到这么多人爱戴？他具有什么样的品质呢？鲁迅为什么会碰壁呢？学生再读课文，寻找答案。

　　三、引导学生分析问题、突破成规思维、寻求最佳捷径，选择最佳表达方式。在解答问题时，力求做到一题多解，多元解释。特别是评论性的问题，没有标准答案，只有最好的答案。敢于提出与课本不同见解的，要给予鼓励。

　　四、根据情况，教师可再作诱导或补充学生没有提到的重要问题，让学生讨论。

　　问题教学方法反映了人们认识规律，学生一开始就像考试那样紧张、有序、高效地学习。知识的增长始于问题，终于问题。学习的过程从某种角度来讲，它就是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程。随着问题的解决，知识在增长；随着问题的解决，科学在进步，生产力在发展。