儿童时代是幻想的时代。他们想象天有多高，地有多宽，他们幻想自己能上天入地,能探究未来的世界。发展心理学的研究成果表明：小学生处在创作性想象能力发展的最佳期，他们常常借助幻想的方式来观察、理解和解释他们生活世界中的事物。把幻想的事物写出来，这是儿童抒发内心情感的需要，更是训练作文能力，培养创造意识的重要渠道。因此，《小学语文课程标准》强调：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”这一规定为学生开辟了一条新的写作空间，让我们充分认识这一规定的重要意义，积极引导学生大胆写出自己的想象和幻想。

　　一、创设情境，引导学生想象

　　情境，是为个体所感知并能引发情感活动的特定环境。只有在一定的情境及氛围中学生才会产生好奇心，萌发想象力。若以情境为突破口，一定会让学生在想说的基础上敢说，在会说的基础上说好，乐说。

　　1、观察图画，激起想象的欲望。

　　观察是习作的第一需要。低年级学生以形象思维为主，图画也可以说是低年级学生的“需要”。看到生动、形象的画面，就会使孩子们产生强烈的想象欲望，学生才能逐渐地学会想象。作文课或阅读课上，紧紧抓住学生每一个兴奋点，图画的思维发散点，适当引导学生展开合理的想象，指导学生进行有序的观察，培养学生这种想象的欲望。

　　2、欣赏音乐，创设想象的氛围。

　　“音乐”是美的享受，在音乐中可以入情入境，在音乐中可以欣赏陶醉。在教学过程中根据课的类型及特点，为学生播放音乐，创设优美的想象氛围。例如：在教学《找春天》一文时，让学生边听《春天在哪里》的音乐，边想象春天的美景，感受生机盎然的春景。欣赏音乐之后，紧接着问：“你还想到了什么新的景象？”这样，就会让所有的学生共同享受春天的美丽，感染春的气息。此外，还可以利用音乐来设计课的开头或结尾，往往都会收到最佳的效果。

　　3、利用生活情境，开设想象空间。

　　在生活中，教师适时启发学生创造性思维的灵感，让学生入情入境，借境联想。例如：升旗仪式上，提前要求学生认真观察国旗升起的过程，并根据看到的情景展开联想，当五星红旗冉冉升起之时，一股中国人的自豪感油然而升之时，你想到了什么？学生心情激动，仿佛看到了渣滓洞中的江姐；看到了八国联军火烧圆明园的耻辱；看到奥运赛场上五星红旗一次又一次的升起；看到中国申奥成功的欢呼与雀跃……学生的情感自然流露，大胆表露了自己的真实思想，想象为他们开设了创造的空间。

　　4、假设虚假情境，培养想象能力。

　　可以假设一种情境，让学生根据所假设的情境，凭借生活的逻辑，展开想象，去构思，写作。如假如我是校长，假如地球的生命只剩最后一天，二十年后的我……这种有趣的话题，学生大多能大胆设想他的想法、看法，写出的文章立意新颖，想象丰富，思路开阔，创造力极强。还可以要求学生谈自己的远大理想，描绘美好的未来。每个学生都有自己的抱负，都喜欢想象如何实现自己的目标，对未来都有不同的憧憬。这样学生作文往往都能写出新意，并有鲜明的个性特征。

　　二、活化语文课堂，培养学生的想象能力

　　爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学对于培养学生想象力具有得天独厚的优势。教师就应该充分利用教材，启发学生想象，鼓励学生展开想象的翅膀，让他们在语文艺术的天空中翱翔，从中得到美的体验。语文教学中，教师只要做一个有心人，时时处处都可以培养学生的想象力。

　　1、结合识字教学，培养学生据字想物的联想能力。

　　中国的文字犹如一幅幅图画，而且具有见字知意的特点，而低年级的学生又以识字为主。低年级学生的思维是形象的，他们识字和成人不同，往往把一个字看作一幅画或一个故事输入头脑。教学时可以根据教材与学生的特点，让学生想一想你是怎样记住生字的，从而培养学生的联想能力。如教学“灭”字时，有的学生想到这样的画面：用扳子把火一盖，火就灭了。教学“披、坡、被”字时，有的学生想到：一个人披着披风推着小车上很陡的坡，鞋子被石子磨破了。让学生结合生活实际进行想象，不仅生字记住了，而且培养了学生的想象力。

　　2、结合古诗，培养学生的想象能力。

　　每一首古诗都是一幅美丽的画面，每一幅画面都是一篇充满诗意的短文。教学《游子吟》这首诗时，让学生看插图，想一想他们在干什么，会说些什么？由此你想到了谁，想到了什么事？这样，教师即培养了观察力、想象力，又使学生不知不觉中学会了再创作。

　　3、结合阅读教学，培养学生的想象力。

　　教材中的课文，多为经久锤炼之作，许多文章给人言尽意未尽之感，给读者留下广阔的想象空间。有的课文中所写的事情虽然完结了，但事态还可以继续或有新的发展。据此可以把原文的终点作为新的起点，并联系课文和生活实际，来想象新的局面，构思新的情节，使它合理延续下去。如学完《凡卡》之后，可布置学生：“学了课文，你一定会为凡卡悲惨的命运深感同情，对那个黑暗的社会愤愤不平，那么凡卡的信寄出去之后，爷爷能收到吗？凡卡的命运究竟会怎么样呢？”此时，学生情有所发，笔有所写，不仅加深了学生对课文的理解，也锻炼了学生的创新能力。

　　4、指导朗读时，引导学生想象。

　　朗读，在语文教学中占重要的地位。它能发展学生的思维，激发学生的情感。指导学生表情朗读，启发学生想象，是深刻理解课文的重要的途径。学生在理解课文后进行有感情地朗读练习，让课文内容变成一幅画而浮现在学生的头脑中，就是培养学生想象能力的一种有效方法。可以说“想象”与“朗读”是相辅相成的。要想朗读得入情入境，只有想象得丰富多彩，想象得生动传神。在朗读《浪花》一文时，同学们只有把小姑娘同海水嬉戏、玩耍的情景想象得如同自己真的在海边一般，才会从朗读中体会到“瘙痒”的乐趣，看到“浪花”的可爱。

　　三、抓住生活契机，使学生形成想象习惯

　　生活就是学生想象的舞台。叶老先生曾经说过这样一句话：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文章。”宋代理学家朱熹在《观书有感》中写道：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这就告诉我们，要发展学生的想象能力，提高学生的写作能力，就得引导学生走向社会、深入生活、观察生活。的确如此，离开了生活，学生的想象就会枯竭，也就成了“无源之水，无本之木”，那就谈不上写作。因此，在日常生活中，要经常指导学生观察生活，留心生活，抓住一切时机引导学生展开想象，如在课外进行的“吹泡泡”的活动中，教师可以用形象生动的语言描绘：如果自己变成了泡泡和泡泡一起飞，会飞到什么地方？去那里干什么？使学生逐渐地养成看后想象，听后想象，做后想象的好习惯。

　　四、通过想象作文，培养学生的创新作文能力

　　（一）想象作文的类型

　　1、续写式想象

　　（1）教师提供开头，让学生借助想象续写下去。例如教师写上暗示性短语：“美丽的春天来了，……”要求学生闭上眼睛尽情想象，组织讨论、交流，然后以“美丽的秋天来了”这个句子作为文章的开头写下去。学生有的可能写秋天的美景；有的可能写秋天丰收的景象；还有的可能写秋天忙碌的收割图。

　　（2）结合阅读材料，续写课文的结尾。例如学习《凡卡》一文时，可以让学生续写凡卡寄出信以后的生活怎样，他又怎样做的，凡卡的爷爷收到信没有？

　　（3）结合童话故事的教学，因势利导，让学生续写故事。例如教学《小壁虎借尾巴》一课时，在学生熟读课文后，让学生说说小壁虎为什么没有借到尾巴。然后让学生想一想，还有什么动物有尾巴，他们的尾巴有什么作用。一名学生思考后回答：“小松鼠有尾巴，它冬天的时候用尾巴当被子，夏天的时候用尾巴当伞打。”教师鼓励他说：“你说得真好！”并继续鼓励他说：“说一说，小壁虎向小松鼠借尾巴，小松鼠会借给它吗？为什么？”在教师的引导下，学生口述到：“小壁虎又向小松鼠借尾巴，小松鼠不借。小松鼠说‘我不借给你尾巴，冬天我用它当被子，夏天我用它当伞打’。”教师鼓励说：“他说得真好！同学们放学回家查一查资料或问一问家长，还有哪系些动物有尾巴？它们的尾巴有什么作用？再给课文续写几段，看谁写得多，写得好。”

　　2、写意式想象作文

　　（1）学习古诗，尝试改写。例如，在教学古诗《咏柳》这首诗后，教师特意安排学生课后观察春天的柳树是什么样的，再让学生概括自己观察到的情景，结合古诗的含义展开丰富的想象，把这首诗改写成一篇短文，文题自拟。

　　（2）学习课文，尝试仿写。有些文章知识性、趣味性很浓厚，用文字表达出来朗朗上口，学生愿意读，也愿意模仿。，教师应拓展范围，让学生大胆想象、摹仿。例如教学《雪地里的小画家》一文时，让学生说说还知道哪些动物的脚印及冬眠的动物？你能象文章一样也带来一群小画家吗？让学生说一说，写一写。

　　（3）学习课文，尝试扩写。由于表达的需要，课文中有的情节写得较简单概括。可以指导学生进行扩写。把那些比较简要的句子或片断加以扩充、拓展，使之具体详尽。例如《少年闰土》中，闰土给“我”讲趣事的这部分，“海边拾贝”和“看跳鱼儿”这两件事是略写。教师可以指导学生扩写，学习塑造人物形象，突出少年闰土活泼可爱、有丰富常识的特点。

　　3、编写童话故事

　　小学生都喜欢童话故事，根据学生这一心理特点，教师可提供材料让学生编写。例如利用多媒体出示不同的动物、景物，让这些小动物在不同的时间、地点出现，使学生认识到不同的动物之间可能许多故事，相同动物在不同的时间、地点也可能发生一些故事，从而开拓学生的思路，激发学生大胆地去想象。

　　4、幻想式想象作文

　　（1）通过憧憬未来进行想象作文。例如《二十年后再相会》，教师播放歌曲《二十年后再相会》，然后可以这样描述：“二十年后，你们会是什么样的呢？是了不起的发明家？是优秀的企业家？还是为祖国争光的运动员？或是颇有名气的教授？也许大家都实现了儿时的梦想，以各种不同的身份再次相见时，会是怎样的情景呢？让我们乘上多啦A梦的时光机，到二十年后的世界去看看吧！”教师的语言描述，为学生提供了一个广阔的思维空间，点燃了他们思维的火把，打开了他们说话的匣子。

　　（2）借助听音进行想象作文。先让学生听一个没有结尾或一段没有说明的声音，然后让学生通过想象或联想写一篇文章。例如放一段敲门声或脚步声，学生可能会写《邮递员叔叔来了》或《爸爸回来了》等。

　　（3）借助提供的词语进行想象作文。例如用“海豹、啤酒、高原”这三个看起来似乎毫不相干的词语，让学生的思维任意驰骋。

　　（二）想象作文的评价

　　1、续写式想象作文的讲评采取互相欣赏的方式比较好。这样，学生有充分展示自己的机会。教学时，让学生自由读自己的习作，大家听后各抒己见，从而激发学生续写的兴趣。续写童话故事的讲评，还可以让学生自编自演的方法讲评。先让学生演一演，然后大家提意见。学生在愉快地表演中互相取长补短，丰富知识，在愉快的交往中学会作文。

　　2、写意式想象作文的讲评可以采用对比式。如将一篇想象丰富的习作与一篇只写出古诗含义，没有展开想象的习作进行对比，使学生通过两篇习作的对比及自己的习作与优秀习作的对比，认识到只要在理解诗意的基础上，仔细观察，联系生活大胆现象，才能写出好作文。

　　3、编童话故事的讲评可采用欣赏式。例如，出示一篇写得比较好的习作，大家评议一下好在哪里，还有什么补充。这样讲评应以鼓励为主，不要过分强调想象合理，允许学生胡思乱想。猫怕老鼠的动画就是不合理的想象，但是它却吸引了很多的小朋友。

　　4、幻想式作文讲评课，可采用指导式讲评，也可以采用对比式讲评，还可以采用欣赏式讲评。无论采用哪种方式，都要让学生自由畅谈、交流，挖掘每篇文章的优点，使学生在创作之后体验成功的愉悦；让学生之间以审美情趣为中心开展评议，以孩子的眼光辨别优劣，评改作文。教师只做适时、适当的点拨。这样，才能保护和发展学生的童贞和童趣，发展作文能力。

　　雨果说过：“任何东西都没有像大胆的幻想那样能促进未来的创立，今天的空想，就是明天的实现。”这段话精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，语文教学必须重视对学生想象力的培养，让学生插上想象这美丽的翅膀飞上驰骋思维的天空。

　　参考文献：

　　[1]《小学作文“自主式”教学设计》

　　[2]《新课程与教师专业发展》

　　[3]《小学语文课程标准》

　　[4]《小学语文创新教育》