有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何提高数学课堂教学的有效性，下面谈谈笔者个人的一些思考。

　　一、身正为范，感化顽愚　　

　　平时，为了上好一节课，我会做很多的准备，从如何设计问题，如何启发学生，到如何将重点难点解释给学生，我都会搜集资料，进行精心的准备。再加上课堂中实施恰当的教学手段，对学生循序渐进的进行引导，我看得出来，学生们对我的付出也给予了肯定，因而大多数学生都能以端正的学习态度，认真地进行学习。对于有些比较顽皮学生，我没有像其他老师那样严厉地批评他们，而是在课下找到他们，和颜悦色地和他们聊天。通过推心置腹的交流，学生们都明白了老师的良苦用心，很多调皮捣乱的学生在课上收敛了很多。之后，我又经常对他们加以引导，逐渐地使他们恢复了对数学的兴趣。对于比较偏科的学生，课下我也经常找时间跟他们聊天，拉近师生之间的距离，给他们营造一种良好的学习氛围，努力通过自己的人格魅力去影响学生。作为教师，不只是简单地传授知识，同时也是在做一种推销，将自己推销给学生，让学生喜欢你，接纳你，从而热烈地欢迎你。　

　　二、合作学习，培养技能　　

　　合作学习是将相邻的前后桌同学组合起来，让他们共同研究、探讨知识点。教师通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生，让学生在小组团队中养成一种合作学习的习惯。小组合作学习的目的是让每一个学生都参与到学习的过程之中，使学生学得生动活泼，人人都能够尝试到成功的喜悦。如此一来，学习好的学生会将学习技巧传播开来，学习有困难的学生会得到帮助，学会技巧，真正发挥了团队的合作精神。通过课堂合作学习的实践，学生之间变得团结了，增加了班级的凝聚力。同时在你争我赶的学习氛围中，激发了学生参与的积极性，让他们能够取长补短，发挥热情，更有信心地投入到学习之中。　

　　三、注重方法，巧学数学　　

　　在数学教学过程中，很多学生常常会遇到“似曾相识”的知识，觉得好像学过，比较眼熟。通过比较，我们会发现在不同领域、不同分支中会有一些类似成份在里面，这样对比、联想，学起新知识来就会觉得比较容易。在教学中，教师如果能抓住学生的这种想法，把类似的地方进行比较分析，加以启迪，让知识之间产生关联，会让学生由一种思维转化为另一种思维，从而获得更多解题的方法和技巧，同时也有助于学生对新知识接受、理解和掌握。　

　　心理学家认为，孤立的知识容易被遗忘，而系统化的知识有利于理解和掌握，也易于吸收和灵活运用。在数学教学中巧用类比的思想和方法，进行定理、概念、解题方法运用等多方面的关联教学，强调类比的意义和作用，可以帮助学生找到数学知识中的区别和联系，使知识系统化，让学生在探索学习中发现新的结论，提高学生的创新能力，从而提高教学质量。　　

　　四、换位思考，寓教于乐　　

　　学习动机是学生自主参与数学活动的起因，学生获得兴趣才能够具备探索知识、求知问题的倾向。因此，创设教学情境可以从学生的已有经验和体会中出发，通过观察和实验操作，提出问题。在初中数学课堂中，如何让学生自主学习一直是广大教育工作者议论和探索的话题。在传统的教学方式上，学生一直处于坐在座位上倾听的位置，跟随着教师的思维机械地接受着知识，教师讲一题，学生做一题，学生普遍的感觉是学得很累，兴趣不浓。“换位法”坚持先设疑自学，让学生先做题，自己设法解决问题，让他们逐步学会解决问题的方法。在这种情况下，学生自主的地位没有得到充分体现，课堂教学显得呆板，没有生气。要想让学生在思路上有所创新，就要启发学生的心智和思维，转变单一的教学模式，让学生变被动为主动，产生学习的兴趣，乐意自主地学习数学。换位思考的方法可以让学生在课堂中多动手、多思考，自主讲述，自主评议，做到人人参与其中。换位法给了每个学生当“老师”的机会，使课堂教学开始面向全体学生，在激发学生们学习积极性的同时，也满足了学生角色换位的心里，让他们由新鲜感到使命感进行转移，促使他们明白教师的重大责任，同时也提高了师生关系之间的融洽程度。另外，换位法可以让尖子生在自己学好的情况下，帮助其他学生学会学习的方法，更能让他们所学知识在“小老师”的责任心下得到巩固和升华。同时，在他们帮助别人的时侯，也学会了深层次地分析问题、解决问题，提高了自身的能力。后进生作为教师们都头疼的老大难，在“换位法”中也得到了很大的提高，通过“换位法”让后进生充分认清了自己的能力，在各个方面都得到了肯定和鼓舞，不但改变了学生现有的困境，也提升了自信心，增强了学习动力。

　　当然，提高课堂教学的有效性的方法还有很多，以上几点是我在平时的工作中通过实践积累起来的经验。我相信，只要我们在教学中注重学生的主体地位，运用启发式教学，让学生爱学、乐学，就一定能够让每一位学生都能够学有所成，收获累累的硕果。

  参考文献：

　　[1]马建荣;黄佩成;有效教学要义探究[J];宁夏教育;2011年Z1期

　　[2]蒋继春;初中数学有效课堂教学策略[J];剑南文学(经典教苑);2011年07期