新课程改革以来，广大教师从教学观念、教学方法、教学过程和学生的学习方式等诸多方面都发生了根本性的变革，全面体现了以人为本的教育教学思想，有力地促进了学生全面、持续、和谐地发展，为学生的终身可持续发展奠定了良好基础，为了进一步提高落实新课程理念的水平，提高教学质量，现谈几点自己落实新课程理念的体会，以求同仁批评指正。

　　一、结合现实生活开展数学教学

　　传统数学教学脱离现实生活，过分追求学科本身的系统化、完整化，生活是一个大课堂，蕴涵着无限的鲜活的教学资源。生活中到处有数学，到处用数学，教师要善于结合课堂教学内容采集生活数学实例，在数学教学中，联系生活中的问题，开掘数学知识的生活内涵，重组整合，让数学与生活紧密相联，达到生活内容数学化，数学教学生活化。学生通过认识数学知识在生活中的广泛应用，培养学生热爱数学的情感，用数学的意识、数学的思考来解决实际问题。如教学第六册“长方形和正方形的面积”时，可以结合学生家庭住房情况进行教学，让学生亲自动手测量出自己家客厅、卧室、厨房、卫生间的长和宽，画出平面结构图，然后分别计算出每个房间的面积。教师还可以结合学生的平面图让学生自己设计房屋的结构，充分合理利用住房。如在装修时，客厅面积比较大，如果想将原来的客厅隔成一个正方形的会客室和一个小餐厅，怎样隔才能使会客室的面积更大？如果在每个房间的四周装上装饰条，那么需要装饰条多少米？学生通过训练，真正感受到了数学在生活中的价值，激发起学生对数学的热爱之情。

　　二、引导学生积极参与数学教学过程，经历知识形成的过程

　　学生不是外在于课程的被动接受者，而是数学教学的参与者和创造者，《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”天真、活泼、好动是儿童的天性，可以根据学生的年龄特点和认知规律，结合数学教学内容设置一些儿童喜闻乐见的活动，让学生在快乐的活动中进入数学世界，化静的知识为动的过程，在快乐中探索，主动发现知识，获取知识。如“圆的认识”的教学，可以让学生走到操场上学习。在操场上放一圆柱形的筐子，让学生站成一条直线向里面投掷石子，比一比看谁投中的多。这时学生会发现离近的容易，离远的难，不公平，于是把队伍化成长方形、正方形，学生仍感到距离不一样。在教师的逐步引导和学生的自主探索中，慢慢地队伍变成了圆形了，这样每个人投掷的距离就相等了。这时教师现场总结，适时引出课题，同学站成的队伍就是一个圆，投掷石子的筐子就是圆心，每个人到筐子的距离就叫半径。教师再让学生操作，怎样把大家站成的圆形画在地上呢？学生找来两个小棍，一根绳子。移开筐子，把一个小棍插入地中，把绳子的两端系在小棍上，然后拉直绳子，用另一根小棍轻轻绕中心的小棍移动，于是画出了圆。教师让学生都站在圆上，指出：圆是由无数个点组成了的，学生互相观望，马上就明白了。结合圆形教师进一步讲解：插小棍的那点叫圆心，可用字母o表示，两个小棍间的距离是半径，可用字母r表示。再引导学生连接圆上的任意两点，都可以联成一条线段，那么哪条线段最长呢？学生发现通过圆心的线段最长，而且有无数条，教师点明：两端在圆上，通过圆心的线段叫圆的直径，可以用字母d表示。生动形象的教学，让学生学得兴致盎然，生动形象的鲜活知识深深地烙印在学生头脑之中。

　　三、培养探究意识，发展数学能力

　　《数学课程标准》指出：在自主探索、合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，在教学中，教师要给予学生充分探究的时间和空间，激发学生的探究欲望，营造出让学生自己发现问题、分析问题、解决问题的教学环境，给予学生充分自主探索、自行创造的机会。如教学“时间的简单计算”时，放手学生让学生自己探求最佳的计算图径。学生发现了列竖式计算方法。如学校的歌咏比赛8:00开始，11:00结束，进行几个小时？整时的计算可直接列竖式相减。非整时的时间，如从2:00到4:37经过多长时间，也可以直接列竖式计算，让表示时间的冒号对齐，4与2对齐，37与00对齐，结果为2:47。非整时与非整时，如从3:53到7:32经过多长时间，列竖式时，终点时刻分钟不能相减，先将终点时刻的1小时化为60分钟，变为6:92，再列竖式相减为3:39，即经过3小时39分。学生经历了亲自参与的丰富、生动的思维活动过程。

　　四、实施开放性教学，促进学生全面发展

  “学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。教师要打破教材的束缚，实行开放性教学，真正调动学生学习积极性，开发学生的创造潜能。教师要认识到学生的差异性，每个学生所处的文化环境、家庭环境和思维方式的不同，决定了教师的教学过程要适应学生的需求，实行开放式教学，允许学生用不同思考方法，不同的解决问题方法来参与数学的学习。如把一块长6厘米，宽5厘米，高4厘米的橡皮泥切成相等的两块，表面积增加了多少平方厘米？这是一个可以广泛训练学生发散思维的问题。改变橡皮泥切开的角度，就可以得出不同的结论。（1），沿着6厘米的棱的方向切开，表面积增加6×4×2＝48平方厘米；（2）沿着5厘米的棱的方向切开，表面积增加了6×5×2＝60平方厘米；（3）沿着4厘米的棱的方向切开，表面积增加了5×4×2＝40平方厘米。学生针对以上三种情况的思考，激发起极大的探索兴趣。如果沿着对角线切开，又会增加两个呈斜面状的长方形的表面积。题目只强调把橡皮泥切开相等的两块，只要学生切开的方法符合要求即可。对学生思考到的第四种切开方法，小学知识还无法解决，只有在学习了中学数学知识之后，才能很顺利的解决，这极大地激发了学生的求知欲和探索兴趣。