作文对于教师和学生来说都是一个巨大的挑战,很多教师面对作文教学总不得其法。根据教学经验,对互动式作文批改提出了一些看法和运用方式。

　　一、学生自改，授之以渔，“频改”“入妙”

　　清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。由不断修改而渐入佳境，古今中外的文学家概莫能外。叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”。培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去请教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教师们都懂，但更要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。新《课标》中指出：“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。相信大家都不能忘记江总书记在十六大报告中指出：创新是一个民族的灵魂。几十年来，学生作文教师批改，好像是天经地义的事，作文批改能不能创新呢？叶圣陶先生的话值得深思：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导重点应该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”这句话为我们指明了作文批改创新的方向。作文批改创新的指导思想应该是：通过批改调动学生学习作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。因为一篇文章从构思到完稿都是学生自已动手完成的。可是，传统的作文教学方法，只是学生写，教师改，却不符合写作本身的规律，因此，不利于学生的智力开发，能力的培养，束缚了学生的手脚。

　　培养学生自己修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。一般说，修改作文应从两方面进行：一是文章的内容，二是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整，语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。修改作文是有章可循的。对学生必须严格要求，强调修改的步骤。另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。我们的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、评略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。

　　二、学生互批，合作探奇，对照相长

　　互改作文既能发挥教师的主导作文，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。我任语文教研组长已有好几年了，学生互批互改作文的指导是我所带领的教研组最主要采取的方式，那么，可以如何对学生加强指导呢？一般可以采取三人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，指定文本，并规定好修改要求。要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再指导一名字写得较好的同学执笔，给每篇作文写评语。写评语时要多看作文“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。具体批改方法是：1、抓住训练要求。每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。2、抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。3、老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。我们一般鼓励学生自行解决问题。4、修改完毕，学生写上评语，打上分数，签上批改的三个学生姓名。5、教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。当然，也可采用学生甲改乙、乙改丙、丙改丁……，每个学生只改一本的相互批改方式。教师对学生的评改要多加表扬；特别是后进生发现的一些问题，要肯定他们发现的问题的价值，力求“为每一个学生的进步而教学”。

　　三、教师面批，亲切激励，有的放矢

　　叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法是面改。”所谓面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，增强感情。但面改需花费较多的时间和精力，因此不可能过多地进行。我们一般对以下几种类型的作文进行面改：1、立场模糊，观点错误，情调不健康的作文。2、内容有较大的问题，需要了解一下情况的作文。3、写得过分差的作文。此类作文往往问题较多，三言两语讲不清，也不能拿出来评改，因为会被评得一无是处，使学生失去写好作文的信心，而且容易造成对立情绪，产生消极影响。4、水平较高的作文。此类作文，书面批改满足不了他们的要求。这些同学大都语文学得好，课外阅读广泛，语言基本功扎实，观察思维能力强。但他们也易出现这样那样的毛病，如塑造人物易脱离现实、脱离生活，选材立意的角度不确当等，这也需要进行面改，指出其不足，给他们架起继续攀登的云梯。面改作文可以弥补书面批改和讲评课之不足，这样点面结合，有利于提高学生的写作水平，更有利于学生思想性指导。但是面改无须多，过多了，则剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。

　　四、录音批改，耐心诱导，心灵教诲

　　教师要求学生创新，教师也就必须具备创新的意识创新的精神。一个教学方式始终一成不变的语文教师，能否培养学生的创新精神，这是一个很大的疑问。而录音批改就是作文批改当中一种极为创新的形式。施行方法较为简单，学生只要在作文的同时交上一盘空白录音磁带即可。教师要在讲评前两天把作文本连同磁带一起发给学生，让他们带回去听。录音批改是一种新形式的面批，它弥补了传统面批的诸多不足。面批作文由于能和学生进行面对面的交流，对学生而言无疑是一种最直接也最实惠的批改方法。但传统的面批却有着无法弥补的缺点：一是时间不允许。教师不可能在课上对所有学生逐个面批。二是面批只有一次性，记忆力差的学生听完也许很快就忘记，录音批改却可以反复多次去听。同书面批改相比它的优越性更明显。首先是省时且信息容量大。相同的时间里说出的话是写出的几倍甚至十几倍；其次是录音批改的内容也可以不限于对作文的批评，还能当成一次和学生单独谈心的机会。对学生的表扬、批评、希望都可以谈。学生在家里还能聆听老师单独的教导，并且这时只闻师声，不见师人，既感亲切又不紧张，更不会担心其它同学知道。这种既远又近的言教要比耳提面命的说教效果好得多，它能让学生有更大的反思空间，也许还会带来节巨大的心灵震撼。青少年的“情感效应”极为明显。当代学者认为，“情商”甚于“智商”。如何激发学生的写作热情，调动他们写作的积极性，录音批改中的亲切诱导，除文学、结构、内容外的心灵教诲，无非是极好的方式。

　　总之，从教学系统的控制论来看，是运用反馈的原理，用系统活动的结果来调节系统活动的方法。根据学生写作的结果，在自我反馈（自我评定）的基础上自我强化，扬长避短，有针对性地进行再度写作，还可以通过教师的批改作示范（调控手段）让学生掌握作文评价的标准和方法，培养学生自评，互评及修改能力。怎样要求作文批改的新路子，这是语文教师孜孜探究的课题。批改形式的选择教师可以采取多样化，改变呆板、单一的批改格局，当然，无论采取何种批改方式，都需牢记叶圣陶先生的话：“调节教师之劳，不损学生之益。”

　　参考文献：

　　[1]罗喜军;针对作文批改的一点探索[J];语文教学与研究;2011年20期

　　[2]张友梅;浅谈初中生作文批改[J];新课程学习(中);2011年06期

　　[3]胡静宜;鉴赏让我快乐地批作文——谈作文中的批改问题[J];现代阅读(教育版);2011年09期

　　[4]高娜;让学生学会作文批改[J];出国与就业(就业版);2011年14期