网络提供了大规模的知识信息库以及形象直观的交互式学习环境，给课堂教学注入了新的生机和活力。《高中英语课程标准》要求，在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。网络不仅实现了英语教学的层次性，而且为学生的个性化学习和自主学习创造了条件。同时，写作作为四项基本语言技能之一及交际能力的重要方面正越来越受到重视。因此，在网络环境下探索高中英语作文教学的理论和教学方法是广大教师研究的热点。

　　一、网络环境下英语写作教学的优势

　　1. 信息提供和信息反馈快捷、方便

　　网络环境下的作文教学，信息反馈全面，即时。教师可实现当堂布置、点评、指导、讲解。信息的反馈仅在鼠标点击之间。教师可以轻易将某个学生的作文调出，展示在每个学生面前，让学生在教师的指导下集体修改，还可以让每个学生提出自己的意见，在网上进行讨论。

　　2. 能较好地体现学生为主体、教师为主导的教学原则

　　网络给作文教学提供了广阔的空间，大大激发学生的学习动力。在教师的指导下，学生可利用网络通过视频、音频、多媒体等多种手段，对关系作文素材或能够激发学生创作激情的事物进行虚拟，设置出多维作文环境，通过听觉、视觉、体验等全方位的感官刺激，置身于作文情境中，身临其境，学生很容易产生探究的愿望与热情，促使学生主动寻找、开发创作信息资源，自主开辟出个性化的、独特的思维和表达的路径，创造出优秀作文。

　　3. 激发学生英语写作热忱，树立用英语写作的信心

　　网络为学生作文提供了源头活水。网络是社会生活的缩影，它包罗万象，蕴涵无穷，可成为学生观察社会生活的窗口，成为完成生活储备的捷径，也能激发学生用英语表达的热忱。借助于Mircrsoft Office Word学生可以轻松实现文稿的移动、拷贝、修改、插入和删除，此外，它还提供各种细致入微的周到服务，如拼写和语法检查、查找和替换、绘图和表格、编辑工具等。这都使学生更乐于并有信心用英语进行文字创作。

　　4. 有利于学生词汇量的扩大和拼写能力的提高

　　Microsoft Office Word具有单词拼写检查功能，能在第一时间内使学生意识到拼写错误并进行纠正，金山词霸等软件方便学生查阅生词，扩大所掌握的词汇量。同时，写作前，学生可以在老师的指导下，按照关键词搜索相关的文章，在网上自主扩展阅读，不论是学生的阅读能力还是学生词汇量的扩大，与传统读写结合中的阅读相比，都是不可同日而语的。

　　5. 可促进学生交流的广泛化和教师讲评的多元化

　　网络可以促进交流，利用网上论坛、E-mail等多种形式，教师与教师间、教师与学生间、学生与学生间可以在任何时间、任何地点就感兴趣的话题展开讨论，发表各自的看法；学生既可以在写作的过程中都有充分的机会向教师提出问题，得到教师亲自的指导和讲解，教师也可以通过网络为学生完成家庭作业和课外活动等提供指导，学生还可以通过网络，组成协作小组，与其他学生进行讨论，相互交流，开展合作写作。完成习作后，可在主页上设“作者小语”栏目，进行自我评价，还通过校园BBS论坛、聊天室等虚拟交流场所对作品进行充分的评价，形成了学生自己、教师、同学、家长共同参与的多元化评价模式。

　　二、网络环境下英语写作教学的几种形式

　　1. 命题作文

　　教师利用网络呈现作文题目，规定完成时间。学生可上网搜索相关资料与信息，利用金山词霸网站及国内在线字典，还可任意调用、参考局域网上所提供的写作词组、句型、佳句及各类型文章框架结构，借助Micorssft Office Word 或WPS实现文字的读入。最后教师通过网络进行当堂点评指导。

　　2. 提示写作(cured writing)

　　为避免学生写作文语无伦次或中国式英语堆积成文，教师利用网络向学生提供文字资料，进行缩写、扩写、续写练习。

　　缩写：作为一种阶梯性练习，教师有时可向学生提供一些提示性问句，学生以此为线索，对文章进行缩写。

　　扩写：教师提供故事梗概或关键词组，要求学生扩写。

　　续写：提供一个不完整的故事，要求学生续写。为便于学生练习，可对续写部分进行关键词语的提示引导。

　　另外，教师还可采用分组讨论法实现提示写作。学生在动手写作之前进行小组讨论，相互提示，合作互动。

　　3. 标点练习

　　教师通过 Word 文字处理系统，将一些文字材料去掉所有标点后让学生仔细阅读，补上标点。这种练习不仅方便快捷，省时高效，而且能培养学生的阅读能力，拓展学生写作素材，培养学生英文大小写的习惯，训练语言知识。

　　4. 同伴批改(Peer Review)

　　通过网络,实现学生之间互相阅读批改对方作文。网络能使作文完成后立刻进行同伴批改，即时反馈，还可反复进行，实现生生互动。

　　5. BBS网上论坛

　　教师用英文提出一个问题，请学生用英文在网上发表意见，即我们平常的发帖子。教师以主持人的身份控制，引导论坛的发展，在整个过程中教师必须把握好英语学习这一中心。

　　6. 通过E-mail进行交流

　　运用E-mail训练学生的写作，许多学生都愿意先交草稿，再作多方位的修改，使写作作业更趋完善。具体实施步骤：学生先把第一稿或写作大纲发送给教师，教师浏览批阅后回复给学生，学生根据教师所提意见进行修改。经过几次反复交流，最后定稿。另外，在交流过程中，教师还可以把学生的草稿与修改稿存入信箱，供日后分析研究。

　　三、教师在网络辅助英语写作教学中的角色定位

　　在网络环境下的英语作文教学过程中，教师不再是信息的唯一来源和知识的唯一权威，学生获取知识的渠道已经多元化，同时，在多媒体网络教学中，教师是主导，学生是主体，学生由传统教学中的被动学习者转变为新的教学模式下的自主学习者。这些都影响到教师角色的定位。

　　1. 从教师的自我发展层面看，教师是学习者，研究者，要努力成为反思型教师。

　　多媒体教学的交互性要求教师不断学习、更新知识；在网络环境下的英语作文教学中，教师已经不是学生唯一的信息和知识来源；网络环境下的教学规律、学习策略、评价方法与常规教学不同。这些都要求教师得不断学习研究并反思自己的教学行为，经常检查自己的教学理念。

　　2. 从具体的教学层面看，教师是设计者和开发者，组织者和协作者，监控者和评估者。

　　在多媒体辅助教学的模式下，教师还承担着安排课堂学习活动和协助组织课外互动合作的重要任务。对于具体的课堂活动，教师则应首先给出详细规则。对于学生的课外自学活动，教师有责任帮助他们利用各种渠道和平台开展活动。与此同时，教师又承担着协调责任。当学生碰到棘手的问题时教师应积极介入，作为中间人主动参与矛盾的解决。在多媒体辅助教学模式下，学生自主学习的空间大、学习内容广，教师要对学生的学习过程和内容多加关注，既要发挥学生的主动性，又要使他们的学习掌握在教师的监督之下，定时对学生的学习效果进行检查、评估。

　　3. 从学生的个体发展层面看，教师是知识的建构者，是人格的塑造者。

　　多媒体网络教学已代表一种全新的教学模式进入了中学英语教学课堂，这种模式要求突出学习者的主体地位，学生主体要与教师主导相结合，才会产生积极有效的教学活动。教师的专业知识和经验可帮助学生正确确定学习态度和方向，帮助学生掌握一些学习技巧，了解语言学习特点和规律，使其能更好地实践自主性学习。

　　4. 从网络环境层面看，教师是道德的监控者，是文化的桥梁。

　　网络是一个复杂的世界和空间，网络信息技术在为学生的作文学习带来丰富的精神营养的同时，也带来了大量的不健康的垃圾信息，教师应积极引导学生树立正确的世界观、价值观。教师还可以借助计算机软件，通过网络过滤系统或设备等屏蔽有害信息，为学生创造良好的网络信息环境。同时，网络英语教学是中国文化和西方文化的碰撞过程，因而教师是道德的监控者，是文化的桥梁。

　　总之，在进入网络化信息化时代的今天，网络环境下的高中英语写作教学是当前英语教学改革以学生为中心，培养学生自主学习能力和终身学习能力的一个十分重要的方面，它能够激发学生写作的兴趣，为学生提供大量的信息资源，拓展学生的写作思路，培养学生以自我观念进行创新的写作方法。我们有理由相信：有网络激发他们的求知兴趣，有详实的材料作支撑，有多样的语言形态作示范，每个学生的写作水平将完成质的飞跃。但是，只有善于利用网络信息技术，积极采取措施克服存在的不足，才能真正推动网络环境下的高中英语作文教学质量。

　　参考文献：

　　[1]杨敏、肖龙福：《英语新课程理念与实施》，山东教育出版社，2004年

　　[2]中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社，2003年

　　[3]国家教育部（2000），《全日制高级中学高中英语教学大纲》，人民教育出版社

　　[4]张蓉：《浅析网络教学中教师角色的新定位 》，山西广播电视大学学报 2002年6月