教育的主体是学生，在课堂教学中如何培养学生自主学习、研究学习的能力，充分发挥教师主导、学生主体的主用是非常关键的。只有疑才能有问，有问才会有思，有思才是发挥学生自主学习功能的有效手段。学贵有疑，只有这样才能让学生插上想象的翅膀，让学生有思想有深度地学习，从而学会学习。

　　一、教师要巧设疑，善于摆“迷魂阵。”

　　一堂有生气的课，不应该是一潭死水，要不时地笼罩着疑问的“迷雾”，充分神秘，神奇而诱人，教师就是要把学生引到这团“迷雾”中去，让他们带着疑问在探索的过程中感到求寻的烦恼，感到追索的艰难。

　　如教学《巨人的花园》一课时，这是一篇深受孩子们喜欢的童话课文，“春天到了，村子里又开出了美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天……”叙述到此，孩子们心中“疑雾”顿生“为什么呢？”带着这个疑问，到后来孩子们又发现从围墙的破损处钻进来的春天，因为巨人的训斥，孩子们纷纷逃窜，“与此同时，花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。”孩子们的疑问似乎快打开了，巨人和小男孩的对视，“他为什么心里火辣辣的？”一个个的疑问在孩子们的脑海里打转，“噢！是这么回事呀！”当桃树在小男孩的伸手之间，绽出了绿芽，并开了许多美丽的花朵，巨人终于明白了，孩子们也明白了，春天不到花园里来的原因是因为巨人的任性，一次次地赶走孩子们；也是因为他的冷酷，一次次地训斥孩子们；他想自己独享花园，结果得到的却是寒冷和荒凉。随着疑团的打开，那种“云开雾散”的新奇体验会让孩子们记忆更深、更久，这样学到的知识就更牢固，不容易遗忘。

　　二、教师要善于抛砖引玉，导出疑问。

　　课堂上，小学生往往由于受思维定势的约束，局限于文章的内容及思想感情，提不出标新立、有独到见解的问题。这时，教师就应当适时地在这汪平静的湖面上投下一块小石头，以激起层层涟漪。如在学习〈〈我的战友邱少云〉〉一课时，有的同学就提出了这样的疑问“我和邱少云相隔不远，火为什么没有烧到我呢？”“类似这样的疑问还有吗？”随着老师的这一砖抛出去，孩子们就热闹起来。“邱少云有弹药吗？爆炸了吗？”“战友们是怎么知道邱少云同志牺牲的消息呢？”一个个凝聚着孩子们求异思维的创新火花就迸了出来。

　　三、让学生分小组互相讨论，共同质疑。

　　随着学生个体意识的增强，在学生之间分小组合作学习，不但可以提高学习效率，还可以在相互交流的过程中碰撞出更多思想的火花，问题就会越辩越深入，越辩越广，最终越辩越透。如在学习〈〈黄鹤楼送孟浩然之广陵〉〉时，先在学生分小组讨论诗意。有个小组就争论得面红耳赤，一了解，原来是因为“孤帆”一词引起争执，有的认为江上不应当只有一只船，诗人为什么要用孤呢？有的认为诗人因为离别，应指的只是友人的船。在老师的协助下达成了一致的意见，“孤帆”肯定不是指江上只有一只船，而是由于诗人的全部注意力和感情都在了友人乘坐的那一条船上，用“孤”字更能体现诗人的依依不舍之情，体现了和友人的深情厚谊。

　　四、要鼓励学生敢于提问，积极发言。

　　提问是课堂的重要组织形式，也是启迪学生思维的重要途径。著名科学家爱因斯坦说过“提出问题往往比解决一个问题更重要。”小学阶段的学生往往由于知识面狭窄，不自信，怕说错，不敢说，也不敢提问。因此，教师在课堂上要鼓励学生敢于提问，积极发言，当天的问题当天解惑。这样可以及时发现问题，解决问题，从而让学生更加牢固地掌握知识。对于敢于提问，积极发言的学生，教师可以采用一些小贴画，小铅笔，小橡皮等等学生用品加以鼓励，即使回答错了，也不要批评，而要加以鼓励。这样一来，孩子们就会大胆说出自己的想法，教师才能知道孩子们心里面所说，做到对症下药。

　　五、保护学生的求异思维，让他们敢于产生疑问。

　　在教学过程中，学生提出的问题，有时候不乏幼稚或者又过于“标新立异”，难免引起其它孩子嘲笑，教师就要保护好孩子的求异思维，让他们敢于产生疑问。如在学习《草船借箭》一课时，有一位同学就提出了这样的疑问，“借应该是得到了别人的同意才能使用别人的东西，诸葛亮是用计骗来的十万支箭，为什么不用‘骗’而要用‘借’呢？”当时就引起了孩子们的哄堂大笑。我首先制止了孩子们，再肯定了这个同学的大胆想法，然后启发他们“诸葛亮借的箭，后来用在了什么地方”？看过《三国演义》的孩子就说“在赤壁大战中，周瑜用的就是诸葛亮借的箭。”有的又说“用‘借’字好，更能突出诸葛亮的神机妙算，‘骗’字是贬义，有损诸葛亮的形象。”因为老师的肯定，让问题得到了圆满的解决，孩子们敢于表达自己的想法，也加强了他们的理解能力和思维能力。

　　六、在语文复习课中充分应用质疑，加深印象。

　　学习“温故而知新”，学过的课程容易被遗忘。那么，在复习课的讲解过程中，同样需要设置疑问，这样就可以加深学生对旧知识的记忆和巩固，从根本上解决学生的疑问，不让他们背着疑问上路，从而真正成为学习的探究者和获得者。