本文从三个方面试述如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，提高课堂效率。

　　一、联系生活实际，促进知识内化数学来源于实践，又服务于实践

　　在数学教学实践中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。具体地说，就是在教学新知过程中可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。

　　例如，在教学“正比例和反比例的意义”时，教师可联系学生50米赛跑帮助学生加深理解。因为路程一定，所以时间与速度成反比例，也就是说如果甲与乙的速度比是3：5，那么他们的时间比就是5：3；反之，如果两人都跑5分钟，这时时间一定，路程与速度成正比例，路程比等于速度比等于3：5.这样，学生能够在头脑中形成正反比例的直观表象，而不是仅仅局限于“积一定，成反比例；一个因数一定，成正比例”了再如，应用题训练也应着眼于“生活化”.这是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如在教了“两步计算应用题”后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，”问：老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。

　　二、返回生活，挖掘生活例子

　　要使学生更好地掌握和运用数学知识，必须强调学以致用。教师所用教学材料应尽可能来自生活，这样学生在接受知识时，才会感到掌握知识、培养能力不只是为了考试，而是为了更好地生活，从而激发他们自主创新的欲望。

　　数学教学的主阵地在课堂，但有些知识完全可以走出教室，在实际生活中学习。教学“简单的统计”数据的收集和整理时，书本上直接出示了画“正”字统计的结果，这样就忽略了学生自己统计的过程，而这正是教学的重点和关键所在。因此教师可以带学生去统计一个路口一个方向5分钟的车辆情况，用画“正”字的方法，然后全班交流统计结果，并作分析。在学生分析后，教师问：“假如你不知道有画‘正’字的方法，你会用什么方法来收集数据呢？”学生兴趣高涨，会提出许多方法，诸如画五角星等，最后通过比较分析各种方法的优缺点。这样的教学安排将学生课堂中知识返回至生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然地契合了学生求知的心理状态，产生了强烈的教与学的共鸣。

　　三、沟通联系，从数学课程走向生活课程

　　数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。”如何解决这个问题？我认为应从学生的生活经验出发，发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，组织学生进行创造性的数学活动。例如《购房问题》中我是这样组织教学：“老师准备购买一套新房，请同学们替老师想想：首先应该考虑哪些问题？希望同学们利用数学知识为老师出谋划策。”学生说，要知道房价，考察地理位置，交通情况，了解优惠政策，可使用面积，小区物业管理等。然后老师出示房价让学生根据房屋基价、优惠政策以及楼层差价等计算总价。接着老师又创设了这样情境：“教师房子买好以后，为了美观和舒适，我准备进行装修（大屏幕出示各种室内装修图片）。你有什么信息可以提供给我？”由学生介绍木地板的市场调查。老师诚恳地问学生：“我最好选择哪一种木地板？为什么？你能用数据说明吗？”然后请各小组的同学合作探讨，拿出一个可行的方案，到实物投影仪上展示。从这个案例可以看出，如果仅仅让学生计算房价，其实只是培养学生的计算能力，而对培养学生应用数学技能并没有帮助，反而束缚了学生的思维发展，解决实际问题的技能得不到提高。只有将数学问题生活化，生活问题数学化，才能更好地培养学生应用数学的技能，发展学生的创新思维。这样，让学生从生活中学, 激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力，进而培养学生的创造性思维能力。

　　总之，数学来源于生活，服务于生活，我们要在数学教学过程中，积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中体验到学习数学的乐趣，让学生在生活中感悟数学，运用数学，使学生的创新潜能，得到充分的发挥，以适应社会的发展。

　　参考文献：

　　[1]钟启泉、崔允淳、张华主编，《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社。

　　[2]王子兴主编，《数学教育学导论》，广西师范大学出版社，1996年。

　　[3]梁镜清主编，《小学数学教育学》，浙江教育出版社，1993年。

　　[4]郑其恭、李冠乾主编，《教师的能力结构》，广东教育出版社，1993年。