小学数学中，应用题这部分内容是学生最难学好的，也是导至学生怕学习数学的主要原因，课改后如何有效地进行应用题的教学是值得我们教师思考。下面浅谈小学应用题教学中几点认识：

　　一、注意培养学生的审题能力和分析数量关系的能力

　　学生能否正确地解答数学应用题，审题和分析数量关系是关键。在平时的教学中，要求学生在审题时对题目中每一个字，每一个标点，每一句话都要认真推敲，也就是在解题时要认真分析数量关系，不能盲目地列式计算。

　　解答应用题时，不同题型有不同的审题方法，而最常用的是“质疑审题法”，也就是读题时边读边想，边问几个为什么，并试着解答，其方法有两种：其一，通过应用题的已知量，关系句，重点词边读边问与哪个量有关系，可以求出哪种数量，引起思考。例如：第九册练习四十第30题，一个苗圃培育树苗。松树苗占地625公倾，柏树苗比松树苗少45公倾。这两种树苗占整个苗圃的58。这个苗圃有地多少公倾？“柏树苗比松树苗少45公倾”由这句关系可以求出哪种数量？看到“这两种树苗占整个苗圃”可想到先求什么？这样一问，一道比较复杂的应用题，就化为简单应用题，为解答最终问题铺平了道路。其二，是在审题时，从问题到条件反复思考，分析数量关系。例如第九册练习三十八第5题，永丰水泵厂计划25天制造1575台水泵，实际每天比原计划多制造12台。照这样计算，完成原定生产任务要用多少天？“要求完成原定生产任务要用多少天？”必须知道哪两个条件？哪种量是已知的，哪种量是未知的，先求出什么？这样学生在解题之前，心中就有一个明确的目标和解题思路。

　　二、加强解题思路训练，提高解题能力

　　进行解题思路训练是学生学好应用题的重要方法。通过审题，找出已知量和未知量之间的联系，使已知量和未知量这对矛盾得到统一，这种构想就叫思路。应用题教学中要以指导思考方法为重点，让学生掌握解答应用题的基本规律，形成正确的解题思路。如：福田小学五年级学生分三个组去工厂做胶袋，第一组16人，共做256个；第二组14人，共做210个；第三组15人，共做254个，全班每人平均做多少个？我引导学生寻找解题途径和方法：①看这道题求什么？②怎样求？③什么是总数量？④什么是总人数？接着启发学生找出总数量和总人数的途径，并找出题意数量关系式。根据分析列算式：（256+210+254）÷（16+14+15），使学生正确解答应用题。

　　三、用文字语言表征问题

　　对应用题的理解是学习应用题的内部条件，也是应用题教学的逻辑起点。如果学生对数学应用题的文字释义都含糊不清，势必出现新旧知识断层，给后继学习带来极大的困难。因此，在教学中，应注重学生对最基本的语言知识的学习，使他们能够读懂题意，而读懂题意的关键就是要求学生能剔除题目中的“无用成分”，能用自己的语言阐明题意的核心，建立相应的文字表征或数量关系。

　　四、问题来源生活化，呈现形式多样化

　　问题来源生活化，呈现形式多样化，就要求应用题的素材是学生自己熟悉的，或是自己感受过的、理解的，与他们的生活世界密切相关。这种呈现方式，对学生来说，具有亲切感，更容易理解和接受，并产生浓厚的学习兴趣，激发他们的学习动机，更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活，培养他们解决实际问题的能力。同时，呈现方式也要打破以往纯文字的形式，采用图文并茂，这不仅有助于摆脱纯文字的枯燥说教，也有助于学生在学习过程中渗透数形结合思想，为以后的学习做好铺垫。

　　五、帮助学生掌握正确的解题步骤

　　一道应用题的解答包含了读题、分析数量关系、列式计算、写答句、检查等步骤，每一步都必须引起教师的注意，在应用题教学时要注意引导学生按正确的解题步骤解答应用题，逐步养成良好的习惯，特别是检查验算和写好答案、答句的习惯。

　　六、应用题教学和运算教学要紧密结合 

　　新教材中，应用题不再以单独章节的形式呈现，而是和计算内容有机地结合在一起。这样做不是取消应用题，而是极大地加强了应用题在发展学生数学思维中的重要作用；不是降低了对学生解决问题能力的要求，而是为了真正提高学生解决实际问题的能力。 

　　1、增强学生发现问题和提出问题的能力，培养学生的问题意识。提出问题是解决问题能力的一个重要组成部分，也是发展学生创新意识和数学思维的重要途径。应用题教学应鼓励学生用数学的眼光观察生活，提出各种数学问题。 

　　2、教学习题应密切联系学生的生活实际，尽量反映学生身边的事和感兴趣的事，提高学生对数学的兴趣，树立正确的数学观。 

　　3、应用题不强化类型，让学生从运算意义出发进行思考，而不是从类型出发进行思考。学生解决问题时不是把问题和类型相联系，而是思考情境中的问题与数学意义的联系，在这一过程中获得对数学概念的进一步理解。如果死扣解题类型，学生就不会着重思考其中的数学意义，这样，学生的思考空间缩小了，学生虽然发展了解题技能，但没有发展学生的数学理解和思考能力。只有把情境和运算意义相结合，才能更好地发展学生的数学理解和思维能力。    

　　综上所述，我认为教学复杂应用题或者是简单应用题，教师必须掌握各类应用题在整个教材中的编排位置和作用，以及应该达到的数学目标和要求。同时把培养学生各方面能力的指导方法体现在教学过程始终，使学生对知识的学习，能力的培养与教师教学方法的运用达到和谐的统一，使自己的教学水平不断地提高。