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      “合作学习”的教学方法是新一轮课程改革所倡导的一种自主、探索与合作的学习方式。它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，实现了学习方式的多样化，并通过小组合作学习满足学生个性化发展的需要，从而促进学生全面和谐发展。那么，如何提高中物理课堂教学小组合作学习的有效性呢？  

　　一、抓住时机，合理分组——提高小组合作学习有效性的前提

　　小组成员间结构的合理性程度如何会直接影响到小组合作学习的效率。为了确保分组的公平合理性，遵循“组内异质，组间同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。每组四、五人，每人都有分工。如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么，但角色可以适当轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次研究的质量。   

　　二、有效调控、积极引导——提高小组合作学习有效性的关键  

　　有效调控，它是提高小组合作有效性的关键所在。能促使各组成员间养成合作的意识，培养学生学会倾听别人的意见，互相帮助，共同进步，这是小组合作学习能否良性运行的关键所在。否则，合作学习只能是一种形式，没有实效。小组合作学习需要教师在课堂教学中进行有效调控，积极引导，使之朝着形成积极的情感、态度、价值观的方向前进。为此，作为教师必须注意处理好以下几个关系：  

　　1．分工合理，处理好个人与小组的关系。  

　　合作学习是以小组活动为主体形式，组员间即有分工又有合作，做到各司其职，各尽其能，通过相互合作达到小组共同目标。具体分工如下： 小组组长：制定活动计划，组织、分配、协调小组活动，组织讨论归纳实验操作的结论，最后形成集体意见，并允许保留个人意见。  小组记录员：负责把探究到的信息记录下来。  小组操作员：负责按确定的方法、步骤进行探究、操作中应该互相帮助。 

　　2．积极引导，保证小组合作活动正常开展。  

　　在实施课堂教学过程中，我们也会常常遇见在同一小组里学生之间产生一些矛盾，这是在所难免的。主要是小组的每个学生有自己的个性差异。

　　最常见的矛盾有以下两种：  

　　（1）“什么都是他一个人做的，我们什么也没有做”。 遇到这种情况，我们要及时引导，要求小组长发挥作用，协调好小组成员之间的关系。 

　　（2）“他们从来不与我们一起讨论、合作”。 对于站在那儿看，一言不发者，我们要求小组长在分配任务时，要尽量人人动手，不会做，再出手相帮，让他享受到集体研究的快乐。对于只顾自己玩，不愿把自己的准备的材料与其他同学分享者，把要学生自带的材料清单列出，让各小组学生轮流带。为防止有些学生在上课前忘记带来，我们在每次课后提醒强调一下，然后由各小组的小组长负责落实。  

　　3．恰当选择切入点，增强合作学习的有效性  

　　（1）导入课题时开展合作学习  

　　由于各个学生的生活经验不同，思考问题的角度也是有差异，因此对物质的特性认识就有不同，所采取的分辨方法可以是多种多样，但大家在一起讨论后就可以集思广益、互相补充、共同提高。 

　　（2）问题模糊之处应用合作学习。  

　　在教学过程会遇到一些是而非是的问题，这时作为教师不要急于讲解，应当适时组织学生进行小组辩论，并要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由，然后由其他同学共同评判，最后统一答案。虽然这样可能是多花了点时间，但会突出知识的重要性，同时经过辩论得出的答案学生记忆会更深刻。  

　　（3） 开放问题时组织合作学习。  

　　对一些开放性问题，各小组成员各抒已见，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中，使学生的视野更开阔，思维更活跃，认识更清楚全面。  

　　( 4 )实验探究中开展合作学习  

　　物理是一门以观察、实验为基础的学科。学习过程中有许多的实验，但是如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间明显不足，这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。  

　　三、合理公平、相互评价——提高小组合作学习有效性的重要因素  

　　小组合作学习的各项活动能否行之有效地展开，必须建立合理的评价机制。常用的方法是：采取组长、组员的双向评价，即组长给组员打分，组员给组长打分。每次上课前，发给每组一张实验情况记录单，作为老师了解每个学生上课表现的依据之一。其中各项达成指标如下：  

　　小组合作能力主要看学生是否愿与他人在探究中互相帮助、互相尊重、互相鼓励、积极配合；是否服从小组长的任务分配；当发生争执或争吵时，是否能以理服人；当同学指出自己缺点时，能不能虚心接受；是否从维护集体的荣誉出发，别人有困难，能否主动帮助等。  

　　小组讨论时，是否愿意与他人交换意见；有了重要的发现以后是否还会继续相互倾听、赞赏、分享和评议；是否敢于发表自己的见解等。  

　　实验能力，主要是看学生是否能提出探究方法、思路和计划；是否会用简单的工具器材对事物进行观察、实验并作记录、分析、形成结论；在整个探究过程中，为小组作了多大的贡献等。  

　　教师根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的氛围等，评定出本堂课的优胜小组，并做好记录。 

　　实践证明，合理的小组组建，有效的调控、积极的引导，加上公平合理的评价手段，能充分调动每个学生的学习积极性和主动性，激活学生的思维，增强学生的语言表达能力，使每个学生各尽其能，在原有基础上不断发展。小组合作学习，体现了生命化教育的全员性，让学生学会学习、学会合作、学会交流、学会生存，增强了探究活动的效果，提高了学习的有效性，有利于“创新型”人才的培养，符合学生自我发展的需要和社会发展的需要。