小学数学是义务教育的基础阶段，对学生的学习素质培养有奠基的作用。在数学教学中，小学生对知识的掌握程度、学习能力、学习的积极性、行为品质等都是教学效果的体现，直接关系到学生的成长。因此，数学教师要主抓教学效果。下面笔者就小学数学教学中的若干实践问题，谈谈自己进行有效教学的一些体验，抛砖引玉与同仁共享。

　　一、激发学生的数学学习兴趣

　　1.游戏活动激趣。数学知识是抽象的，如果教师只是进行理论的讲解，学生很难理解，学起来困难，对学习不感兴趣。教师不妨用游戏活动转变教学方式，来吸引学生。小学生都喜欢游戏，在玩的过程中在无意注意中学到了知识，学起来很轻松。例如，我设计了找朋友的游戏，让其中一个学生用卡片出一道算术题，其他几个学生在各自的卡片上写出答案，进行配对验算，如果答案正确的就是一组朋友了，没有对上的就不能做好朋友。教师还可以让学生玩角色扮演游戏，要求学生模拟生活中的场景，如扮演商场中的顾客和售货员，练习加减运算。

　　2.表扬鼓励学生。我们总听到有人说有的孩子是“人来疯”，家里人越多，孩子越活泼，尤其是被大家表扬了，更是活泼，这就说明孩子希望被表扬、称赞的心理需求。小学生这种心理就很重，当学生被教师夸了一句后，会在课下引以为荣，会去告诉家长，在学习上更加努力，学习兴趣高涨。教师在平时的教学中，对每个学生都要表扬到，要发现他们身上的优点，哪怕是很小的方面，给予他们正面、积极的心理效益，学生自然会积极地响应，对自己的学习有信心，即便差生也没有自卑感。例如，我对回答问题声音小的同学说：“你说的完全正确，如果下次回答声音再大点就更棒了。”“你说得太好了！”“你们是最听话的学生。”除了口头表扬外，还有其他多种表扬形式。例如，教师在作业批改时，在作业本上写上表扬的话语：“你的作业非常整洁。”“你写的字很工整。”还可以画上表扬的图示，一个小笑脸、用英文写OK等，让学生感到很新奇。同时，教师也不能忽视体态激励的作用，当学生有进步时，教师竖起一个大拇指，朝学生点点头，给学生一个微笑，拍拍学生的肩膀等，让学生感受到被肯定的喜悦。

　　二、营造轻松环境

　　营造轻松数学课堂教学情境，密切关注学生发展动态。说到学生的发展动态，是教师在教学中要密切关注的问题。俗话说，兴趣是最好的老师，要让学生产生对数学学习的兴趣，他们才能有强烈的数学学习动机。所以教师在课堂教学中营造出有效的数学情境，创造出有生活气息的活泼氛围，才能让学生主动地进入到课堂学习中来，发现问题、分析问题进而解决问题。例如在进行乘法运算教学的时候，可以通过下面这样的方式来进行情境教学。在课堂上我是采用游戏+引导提问的方式来进行教学的，通过游戏激发起学生的兴趣，又通过提问引导学生进入到所学知识的状态中来。教师：我这有有一个数字：48，你们能通过哪几种方式乘积得出这个数呢？学生：6×8！教师：对，这是一种方式，还有呢？学生：4×12！教师：这也是一种可能。还有吗？学生：3×16。通过类似的游戏，不仅可以让学生加深对乘法的理解，还能在游戏的轻松氛围中体会到思维的方式与乐趣，充分促进学生的综合素质发展。

　　三、积极动手实践

　　带领学生动手实践操作，鼓励学生进行交流式学习。在小学数学教学过程中，教师应注意引导学生进行动手实践操作，鼓励小朋友们进行讨论交流。对于数学教学，尤其是小学数学，一定要在经历观察、猜想、实验和推理验证等过程后，才能形成自己对数学模式和逻辑的有效理解和体验。合作交流的学习方式需要教师来组织引导，应该有着明确的要求和目的。学生可以在动手实践的基础上，借助教师的引导和启发，来获得新的知识和探究问题的能力。交流式的学习是要把学生整体中的思想进行重组和优化，以群体的力量来提升智慧和解决问题。交流的学习首先要保证每个人的独立思考，给他们足够的思维思考时间和空间，引导他们借助实践的方法来解决逻辑思维的问题。在实践完之后，还要引导孩子们学会去与其他同学交流，培养沟通交流的能力。

　　四、引导走进生活

　　让数学进入生活，用生活带给孩子数学体验。数学学习的基础，归根结底还是生活。因为，作为教师，我们在数学学习过程中要加强数学与实际生活的联系，让学生在数学学习与生活体验上并驾齐驱，用数学的眼光去看待生活，在生活实践中运用数学。比如在学习加减法的时候，可以让学生主动去寻找生活中的“加减法”。有学生说买菜时找钱，有学生说坐公车时位置的减少……这时老师可以择机进一步深入，指出：“当上体育课的时候，老师要学生分成男女两组做游戏，总共有27位学生，其中男生13名，女生14名，由于游戏规定男女数量要平等，所以多出女生数是14-13=1（人）……”从学生所熟悉的生活实际出发，逐步运用数学知识，培养学生学以致用的意识和解决实际的能力。如果用生活来带动数学学习，用数学知识去解释生活中的现象，这样的交融才能真正达到有效教学的目的。

　　五、摆正师生关系

　　长期以来，师生关系一直是令教师感到头疼的事情，尤其是面对小学生，他们活泼好动，调皮捣蛋。有些教师为了让学生听话，就摆出严厉的教态，用批评、斥责和体罚来加深学生的正确学习意识，认为“不打不骂不成才”。这样做会有一些效果，但是它属于强制性的教育，学生的听话只是因为惧怕教师，为了应付教师，学习上仍然不能真正投入进去。就像有的学生上课是听话了，但是坐在那儿，心思没在课堂上，不愿意用心学习。有的学生说，不喜欢教师，所以不想学习。这就是教育的方式没有被学生认可，自然对学习没有积极性。因此，教师在教育学生的时候，一定要摆正师生关系，不要认为自己是权威，学生就要按照自己的要求去听话，用高高在上的姿态去俯视学生，用严厉的眼神去威慑学生，用冷冰冰的面孔去面对学生，用尖酸刻薄的语言去讽刺学生。这些都让学生对教师敬而远之，也会让学生的身心受到影响，有悖师道。

　　综上所述，把课堂让给学生，把生活留给学生，把思考还给学生，只有做到这些，我们才能让孩子们不断创新，培养出真正的综合素质人才。

　　参考文献：

　　[1]严士健，《面向21世纪的中国数学教育》，江苏教育出版社，1994年。

　　[2]傅海伦，《数学教育发展概论》，科学出版社，2001年。

　　[3]钟启泉、崔允淳、张华主编，《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社。

　　[4]王子兴主编，《数学教育学导论》，广西师范大学出版社，1996年。