小学语文作为基础教育的重要组成部分，在 《新课标》 的引领下，从理论探讨到应用研究，都在不断走向深入，阅读教学模式的建构也有了突破性的发展，“导学法” 、“诵读法” 、“质疑法” 、“情境法”……从不同方面诠释了《新课标》 理念，取得了瞩目的成果。

　　一、反思——小学语文课堂教学的现状

　　（一）课改过程中出现非语文、泛语文的倾向

　　课改以来，语文课程与教学取得重要进展有目共睹，种种问题也相伴而生。如，太多的资料补充、太多的媒体演示，冷落了教科书；太多的非语文活动，太多的形同虚设的小组讨论、全班交流，减损了语文学习的效果。许多语文教师对语文教学的目的、任务一直不是很明确。目前的主要问题是在语文课上过于强调人文性和文学素养的教育。阅读教学，由以往的串讲串问，到强调个人感悟；由以往繁琐的内容分析，到就人文内涵进行无休止的清谈。我以为，以往的阅读教学进行繁琐的内容分析或进行机械、重复的单项训练，忽视语文课程的人文性是不对的；如今一些阅读教学，脱离课文的语言，做天马行空的发挥或在人文内涵上深挖洞，课上尽情展示教师的文化底蕴，甚至把阅读课上成文学欣赏课，忽视学生语文基础能力的培养也是值得商榷的。小学阅读教学，重在培养阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。很少读书、思考、练习，只靠感悟和清谈，能够培养起用多种方法理解词句的能力吗？能够积累起由常用字构成的几千个词语，并且把它们变成能在口头或书面运用的积极词汇吗？能够培养起理清课文叙述顺序、把握主要内容所必需的分析概括能力吗？能够领悟文章基本的表达方法，并在习作中加以运用吗？一种倾向往往掩盖另一种倾向。

　　我们时刻不要忘记语文是干什么的。“正确理解和运用祖国语言文字”是语文课程的根本宗旨；发展语言、发展思维，特别是培养全面综合的语文能力是语文课程独当其任的任。

　　（二）阅读教学效率不高的状况没有得到根本的改变

　　阅读教学还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。一个是内容太多、太杂。老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。“课文是例子”，但不完全等同于教学内容。面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功，一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适。师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。我们的阅读教学还不能激起每个学生的兴趣；还不能给每个学生比较充足的时间，静下心来“潜心会本文”；还不能抓住课文重点语句和可学可用的写法，引导学生感悟、理解和内化积累，势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。

　　二、探索——新课标下小学语文阅读教学策略

　　针对“把课文教肿了”；针对教师教得辛辛苦苦，课时紧紧张张，效果仍不理想，语文教学一定要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。

　　1.教精选学内容，明确语言训练点，能力培养点

　　课堂教学是培养阅读能力的训练场，要关注教学内容的语文要素，提高教学过程的训练含量。诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。即找准语言训练的重点。如果教学内容比较精当，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”“不确定化”的问题，做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。课文题材、体裁不同，所处年段不同，特别是自身特点不同，因此，教学内容的重点也应有所不同。找准教学内容的重点，是个性化教学的前提。

　　2.改进教学方法

　　要彻底摆脱就课文内容频繁问答的课堂教学，坚决摒弃把时间精力都花在内容上的劳而无功的教法，做到：突出重点，落实自学，顺学而导，言意兼得。

　　突出重点，一是指一定要选准凭借课文这个例子所抓的读写训练点，能力培养点，向点上聚焦，千万不要“眉毛胡子一把抓”；二是指不能一、二课时不分，要整体谋划，有所分工。

　　落实自学，学习一篇课文一定要先自己读上几遍，获得一些感受，提出一些想要解决的问题，预习或者说初读课文，是不可少的教学环节，要利用自学提纲，加强个别辅导，引导学生发现并运用学习方法。于是教学在不断的预习—讨论—练习中，学生逐渐完成知识能力的自我建构。

　　顺学而导，要重视预设，要精心进行教学设计，更要注重依学情的变化，顺学而导。有的老师担心调整教学设计，秩序会乱，准备的内容上不完，但解决多数学生关心的疑惑，弥补一些学生知识能力的缺漏，使教学更具针对性，是雪中送炭，会集中学生的注意，激发他们的学习热情，比千篇一律，浮在表面上的教学效果要好的多。因此，要心中有学生，把学情置于教案之上。对于文本中言意俱佳的句段，要指导学生透过语言，体会表达的意情趣，从而受到感染，还要由意探究作者是怎样用言表意，才取得这样好的效果的。对于整篇文章，要经历由言到意，把握思想内容，以及由意到言，揣摩文章写法，这样的两个回合。

　　不同的年段，不同的课文，对言和意的获得可有所侧重，对于同一篇课文，也可以因教师学生的不同，在得言、得意上有不同的理解和处理，采取不同的教法。总之，阅读教学要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。更要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。