一般来说，衡量学生英语口语水平高低主要看以下几个方面：

　　1、语音、语调是否正确、口齿是否清楚；

　　2、口语流利程度；

　　3、语法是否正确用词是否恰当，是否符合英语表达习惯；

　　4、内容是否充实，逻辑是否清楚。

　　这些是衡量会话能力的主要标准。针对这些标准，采作相应的训练方法，大致可分作两个阶段。

　　第一阶段：准备阶段。主要是进行模仿，背诵复述练习。目的是训练正确的语言语调提高流利程度，培养英语语磁带来扩大词汇量掌握英语和习惯表达方式，扩大知识面和训练英语逻辑思维能力。准备会话前，要对常用的词（组）、短语熟练掌握 ，“熟练”是与有会语的前提，只有熟练，在会话时才能流利。熟练的村准就是要达到不假思索地脱口而出。

　　第二阶段：实践阶段。主要进行大量的会语练习，与他人对话、讨论，基础好的可练习口译，自己讲英语故事等等。

　　我们在教学中通常遇到的问题是，学生常常试图用汉话 ，母语来表过他们自己的意见，怎样使学生经常用使用英语？

　　学生母语通常应该被用于以下三个目的：

　　1、要求课堂纪律；2、用来解释棘手的语法点，

　　把它与汉语中的语法结构作对比；3、当教师用英语解

　　释一个比较难的英语词汇的意见的时候，可发请一个素质好的学生经一个验证性的翻译，这是完全可以的。

　　两课堂中的其他的活动应该在英语环境中进行。不要

　　让学生用汉语思考，进而会有来自母语的干扰。

　　但为什么会出现那种学生不顾老师的再三督促坚持使用

　　汉语的情况呢？一种可能原因是教师布置的作业太难了，以至于他们不得不借助自己的母语——汉语的帮助。例如，如果学生还不能用英语回答问题或提出问题，或做简单的陈述，教师就不能用英语来组织会话课。同样的道理，如果学生连一个英语句子都不能正确的写下来，那教师也就不可能指望他们能用英语写出文章来了。学生应受到时造句技巧的训练，才能写文章 。这意味着学生做自由发挥的练习前，得首先让他们做大量格式的练习。例如，我们可以通过问答练习这一方式训练他们的口语能力，让他们根据图画或笔记用自己的话来复述故事，通过学习这些格式练习题，学生就不得不接触英语。依次有计划的课堂教学通常以一种结构严密的方式开始，以宽松活跃的气氛结束，使学生习惯于使用英语。

　　还有一点很突出的是，我们教的通常是大班，相对来说并不是每个人的参与意识都很强。那么，在这训练情况下怎么办呢？

　　大班的学生缺乏课堂参与意见的主要原因在于整个课堂气氛一两个学生占用着（不一定是最优委的），而其他学生则被忽视，进而造成他们对课堂学习的厌烦甚至逆反心理。那么他们应该如何克服这个问题呢？我们首先问问自己为获得学生课堂参与意识需要什么条件。在练习听力的时候，我们希望每个人都积极参与在练习口语表达的时候，我们想让尽可能多有学生有练习的机会。

　　现在我们想办法要尽可能多的学生参加到说的行列例如听一篇短文。教师读后，先不要让一两个学生大声解出正确的答案。我们可发问这样的问题你们有多少个人认为这个事件发生是因为……？（可以让学生举手表示）。可以用“提问、停顿点名”的方法在班里提出问题，随后短暂的停顿一下，以便于让学生有时间来思考。（一定要约束好他们不要让他们没有被问到便嚷出问题的答案）。

　　现在可以一个个地点名提问学生，问A是否同意B的看法，然后在课堂上依次问开。提出必须快捷，运用机关枪的方式。这样，学生的精神会被集中起来。

　　在组织一堂会话课的教学时，主要目标是增强学生的信心以及给予学生的提供一个自由表达的机会。在这种形式下。说英语流畅程度比准确程度更重要。我们允许很多错误。比如如果一个学生反He  goes说成He  go，我们可以尽量忽略不计，把它放一边。因为此时衡量学生的标准是看他是否让人懂得他的意思。我们只听，而不要打断他讲话。在学生发言完毕之后，我们要表扬他为此会出的努力，尽量给予更多的鼓励。然后，纠正那些影响他们交流的错误，只要挑出一两处较大的错误稍加改正就行了，然后让学生跟着说出正确的说法。在这种情况下，我们的目标是增强学生的自信心，培养他们英语表达的流利程度。

　　同时，如果不理解我们所听到的内容，是不可能进行交流的。因此听力理解和阅读理解是进行口话表达能力的感谢受技巧。只要时间允许，我们需要让学生做听力理解练习，这样才能增强他们的表达能力。为了能说一种语言我们必须能够做到以下四点：理解、询问、回答、说。

　　因此，听力理解练习必须附带大量的提问和回答的训练。学生必须要有驾驭整个规则和不规则的动词体系的能力，才能对答流利。因此通过让学生用自己的话复述听力材料。可以练习说。同时还必须有一个从以教材为基础的练习到以现实生活为基础的练习的转换过程。在学生完成对课文的口述练习后，你可以转向“有关你自己”的练习，即让学生告诉你有关他们的经历。在培养交流、交谈的能力时，我们需要着重于以下三个方面：

　　1、交际：用外语打交道。例如在餐馆点菜等等。交易总是遵循可以事先预的模式进行，参加者分别扮演各自的角色。

　　2、有关信息的互相作用：你先告诉我你的困难，我也告诉你我的困难等等。

　　3、有观点的争论的相互作用：你告诉我你对某个问题的看法，我表示同意或不同意，并告诉你我的看法

　　当然，当学生意识到英语能够作为实现某种目的手段时，我们对英语学习才会有动力。作为英语教师我们要想办法促进学生的兴趣和紧迫感，这样，主动性地学习才会有更大的效果。