【正文】

      在源远流长的中国文化中，文言文的世界是那样的博大精深，异彩纷呈令人叹为观止。然而谈到文言文学习,不少学生颇有微词：交际对话不用，为何要学?文字晦涩难懂，怎么去学?学了单纯为应付考试，有何意义?显然，这是学生认识上的一种误区。关于高中文言文的学习要求，《普通高中语文课程标准》明确指出：高中学生应该能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。”

　　文言文作为我国传统文化的主要语言载体，是传承我国古代文明的重要媒介。培养学生具有阅读浅易文言文的能力，不仅是语文教学《大纲》的要求，也是文言文教学的基本任务。然而，随着社会文化的革新，以及时间的推移，文言文中相应的文化背景、历史条件、社会形态等等都与学生生存的环境存在着巨大的时空距离，文言文语言表达形式、表现方式、词法语法等方面与学生现实语言交际之间也都存在隔膜。加之隐藏在古代诗文中的微言大义，又增加了学生认知理解的难度，学生因而对学习文言文产生了一定的排斥、疏离、拒绝的心理。而课堂上，文言文的教学往往是枯燥乏味的，即使为了应付考试，硬着头皮学了，大多数学生也感到学习起来十分僵硬，因而兴趣不大，障碍很大。久而久之，文言文也就成为学生学习中一头庞然的“拦路虎”，在心中留下了恐惧的阴影。

　　那么，如何开掘学生学习文言文的潜能，消除学生的恐惧心理，充分调动其积极性，树立学好文言的信心，从而扭转当前文言学习中的被动局面？我想，关键要突破旧的观念束缚，提高认识，在阅读中寻找设题契机，对此，我想从以下三方面谈谈我的认识——

　　一、培养问题意识

　　现代思维科学认为，问题是思维的起点，意识是行动的先导。强烈的问题意识可以促使人们不断地去发现问题、分析问题、解决问题，直至进行创新思维、创造发明。大家都知道蒸汽机的发明，其实每天都有无数的人在烧开水时见到水开时壶盖会跳，但没有人能像瓦特那样提问：壶盖为什么会跳？爱因斯坦也是在发现了经典物理学的基础——牛顿定律存在问题后创立狭义相对论的。可见，发现问题、提出问题是解决问题的关键，也是创新的起点和开端。正因为如此，心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的寻求者促成的。中学生的好奇性强，求知欲旺，思维活跃，这是问题意识的表现。学生具有的这种潜在的问题意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个民主的环境和氛围。学习文言文，在阅读中培养问题意识，就是要打破思想的枷锁，挣脱成见的束缚，放飞自由的灵魂，是被动接受变为主动探求，从而增强对事物的判断力和理解力，提高认识的深度和广度。

　　要培养和激发学生的问题意识，教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，学生就会从“怕问”到“敢问”向“乐问”“善问”发展，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。

　　二、选择设题角度

　　文言文阅读当从什么角度设题？看看历届高考题及各种模拟检测可知，文言文的命题基本上都有一个共同点：“离本不离纲。”也就是说，考题从课外选材，但紧扣大纲要求。《大纲》要求，高中学生要“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”。因此，无论课堂教学还是课外阅读，教师都应该有意识地引导学生从文言词句、文化常识、断句翻译、理解鉴赏等方面去学习设题，强化训练，从而达到提高文言阅读哪里的目的。

　　1、从文言词句入手。这是疏通文意，进行阅读活动的必备工作，是阅读理解的基础。

　　新《大纲》要求重点掌握120个文言实词和18个文言虚词，教师可以对其进行集中整理，打成资料印发给学生。对于古今词义差别较大的词和文言文中的通假字、词类活用现象，要指导学生专门归类掌握，切不可马虎懈怠。句式也是文言文语法教学的一个难点，但教师的任务是让学生逐步认识，掌握诸如”判断句“”、“省略句”、“被动句”、宾语前置句“、”状语后置句“”、“定语后置句”、固定句式“等常见文言句式，了解他们的一般构成、识别和使用方法。

　　2、从传统文化方面设题

　　教师在文言文教学中，除了讲解字、词、句的含义，指导学生理解文章思想内容外，还要注意弘扬中国传统文化。学生在中国传统文化气息与氛围中学习，才能深刻理解文章的思想内涵，吸取养分，达到古为今用的目的。

　　从文学艺术上，弘扬中国传统优秀文学艺术。优秀文言文语言优美，辞藻华丽，教师在教学过程中要注意讲解它的艺术特点，鼓励学生从文章结构、语言修辞、风格等方面学习古人，运用到写作实践中，提高写作水平。在思想文化方面，教育学生学习古人的优秀品质和高尚人格，引导他们树立正确的人生观、价值观、世界观。

　　读陶渊明《归去来兮辞》，从“富贵非吾愿，帝乡不可期”中感受他不贪富贵，崇尚自然，安贫乐道的崇高品质。品《赤壁赋》，感悟苏轼“自其不变者观之，则物与我皆无尽也”的乐观旷达。

　 ?在文言文教学过程中还要讲解中国传统文化知识，比如古代政治制度、古代礼仪、地理环境、风俗习惯、饮食服饰等等，让学生更多地了解古代社会。

　　3、从标点翻译方面设题

　　老师先教给学生文言文翻译的方法，文言文翻译要做到五个字“留、删、调、补、换”，留：年号、地名、职称、器具等，可照录不翻译；替：用现代汉语词语替换古义词；调：调整倒装句的语序，如宾语前置、介宾短语后置、定语后置等；补：省略句中省略的主语或谓语；?删：删去不译的词，如发语词等。然后要求学生借助课下注释，小组学习翻译，教师巡回指导，答疑解惑。?学生朗读时觉得明白了课文的意思，在用笔翻译时，才感到有许多地方很不顺手，一些难词，难句的障碍横亘在面前。他们被逼迫着看注释、查资料、动脑筋、小组讨论，问老师。解决问题的自觉性、主动性增强了，咀嚼知识、消化吸收的能力提高了。诸如文言文的词法、句法老师这时不必肢解，不必讲授了。?这样做的好处是，提高学生整体感知文言文的能力，养成利用注释，翻查资料，质疑请教的学习习惯。?笔译之后，让学生分段分层说说翻译的内容，再让别的学生评价、校正，最后教师给予点拨。

　　三、掌握设题方法

　　培养了设题意识，也知道从何角度设题，但局限于此还远不够，关键还要掌握设题方法。一般来说，设题时可以从未知到已知，从课堂到课外，从一点到其余，进行联想思维、发散思维、创新思维，下面就我在文言教学中总结的几种设题方法略作陈述。

　　A、 联想式

　　即立足于阅读材料，联系社会生活，联系自身实际，设定情境，设身处地，引发联想，进行拓展训练。如教学《子路曾皙冉有公西华侍坐》一文，可以这样提问：文中几个学生谈了各自的理想，孔子为什么只赞成曾皙的看法？如果你也在场，你会怎么说？请以《我的理想国》、《假如我是……》为题，表现你的设想和主张。又如，针对《触龙说赵太后》一文提出的“父母之爱子，则为之计深远”一句话这样设题：从现实生活中选取事例说明“爱子”和“溺子”的表现。题目一出，学生很快便联想到父母对自己的态度和做法，有的还把邻居或亲戚对待孩子的做法摆出来评说、议论，课堂气氛非常活跃。

　　B、对比式

　　文言文中，词句用法灵活，有些词句往往会在同一篇文章中反复出现，而词的意义和用法在所处的语境中或相同或不相同，句子的形式也可能会出现某种不同，如一般语序和特殊语序的不同、省略句和完全句的不同，教师若在施教中注意到这一点，用对比的手段来解决问题，则可使学生轻松地掌握有关知识点，收到化难为易、举一反三的教学效果。《邹忌讽齐王纳谏》中，“吾孰与徐公美”与“吾与徐公孰美”表意完全相同，只不过前者是合式结构，而后者是分式结构，二者只是形式上的不同。教师讲解时略一对比，学生便可掌握用法。

　　 《新五代史·仱官传序》一文中：“庄宗受而藏之于庙，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。”此句便可利用对比，由“庄宗受而藏之于庙”而补足“及凯旋而纳之”的省略成分，这样“及凯旋而纳之”的完全形式应为“及凯旋而纳之（于庙）”，“盛以锦囊，负而前驱”的完全形式应为“盛之以锦囊，负之而前驱”，便很容易找出“庄宗受而藏之于庙”及“凯旋而纳之”两者均为介宾短语后置的相同关系，“及凯旋而纳之”同 “盛以锦囊”和“负而前驱”均为省略句的相同之处。

　　C、归纳式

　　这种方式适合于文言词句的学习，例如，对于文言中掌握词类的活用现象，可以归类如下： 1， 动词、形容词、名词的使动用法。 动词、形容词、名词用作有“使”、“令”意义的动词，具有“使宾语怎么样”的意思，这就是使动用法。 在古代汉语中，动词的使动用法一般只限于不及物动词。不及物动词本来不带宾语，用于使动时，后面就带宾语，但这种情况较少。及物动词的使动用法，在中古以后就改变了读音，例如：“晋侯饮（yìn）赵盾酒”，这就与及物动词的其他用法区别开来了，但并不能一概而论。 2， 形容词、名词的意动用法。 这是指形容词、名词用作有“认为”、“以为”意义的动词，表示主语认为宾语怎么样或者主语把宾语当作什么。 3， 名词用作动词。 名词活用作动词后，就具有动词的语法特点，不再表示人或物，而是表示与这个名词有关的动作、行为。例如：“籍吏民，封府库，而待将军”（籍：登记。《鸿门宴》）。名词的使动用法和意动用法都属于名词用如动词，在古代汉语中，名词作使动、意动的较少，但用着一般动词的则相当普遍。在古代汉语中，方位名词也常作动词。 4， 名词作状语。 在古代汉语中，名词常用作状语，直接修饰、限制动词谓语，表示动作、行为的状态、方式、处所、凭借的工具等。

　　D、仿拟式

　　即仿照材料中的某种形式再创新的句子，如《齐桓晋文之事》中一段对话：“曰：“否，吾不为是也。”

　　曰：“然则王之所大欲可知已：欲辟土地，朝秦、楚，莅中国，而抚四夷也。以若所为，求若所欲，犹缘木而求鱼也。”

　　仿照这种句式，设想一下，用“南辕北辙”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”等情形，合理构思，用现代文表述出来。

　　（仿句）：                                    ，这不是“南辕北辙”（“守株待兔”、“掩耳盗铃”）吗？

　　此外，还有几种实用方法，如拓展式、牵引式、延伸举例式等等，这里就不一样赘述了。

　　总之，文言阅读中掌握一定的设题方法，对文言学习兴趣的培养，对文言阅读训练的提高，都有着十分重要的意义，二对扭转学习中被动挨打的局面更有帮助。其实，文言文教学的策略还有很多，不管哪种策略，都应着眼于激发学生的求知欲，提高文言文教学效果，培养学生阅读文言文的能力。只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能能让文言文教学成为语文教学的一道亮丽风景。