语文教学中学生审美创造能力的培养，主要是在对学生审美感知能力、审美鉴赏能力的培养基础上进行的。正如马克思说：“哲学家们不只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”即美育中，对学生审美能力的提高目的是为了更好地去创造美。学生审美创造能力，主要表现在日常生活和写作方面。

　　一、培养学生审美理想，培养创新能力

　　美的创造是在一定审美理想指导下进行的，生活的理想是为了创造理想的生活。语文教学中，要把思想教育渗透到语言文字教学、艺术表演、诵读课文、简述课文中，使学生在不知不觉中接受作者思想方面的教育，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。通过思想教育的渗透，逐步培养学生树立远大的理想，提高审美情趣，生活中培养创新能力。审美理想是人们在生活中所追求向往的一种完美的生活境界。是在审美实践经验的基础上所形成的一种充满激情的意象，她是美的创造蓝图，也是人们追求的一种生活前景。东晋陶渊明笔下的桃花源，寄托了他的政治理想，也表达了千百年来劳动者的心愿。像老一辈无产阶级革命家陈毅同志在《梅岭三章》中写的“取义成仁今日事／人间遍种自由花。”诗人以牺牲自己的生命去创造新生活——“自由花”。教学中通过引导，使学生认识到幸福生活来之不易，树立正确的理想观、人生观、价值观，积极进取热爱祖国，热爱家乡及家乡人民，热爱老师和同学，只有这样，才能以勤劳的双手创造出生活的美来。审美理想不仅表现在对美好生活的想象和追求，而且表现在日常实践活动中。雷锋同志在日记中写道：“对待同志要像春天般的温暖／对待工作要像夏天一样火热／对待个人主义要像秋风扫落叶／对待敌人要像严冬一样残酷无情。”这些话体现了雷锋同志所追求得一种人生境界。教学中，要以此引导学生，善于在日常实践中去创造美的生活，从小事做起。指导学生发现平凡生活中的不平凡，寻找闪光点，抒写美，赞颂美。

　　二、培养想象力，提高学生创造美的心理素质

　　美的创造与学生的心理素质有密切关系，在美的创造中感知、情感、想象、理性等心理因素相互渗透，综合作用，其中情感因素是核心。想象是以情感为动力的，学生的情感因素决定着美的事物的感染力。教学中，要重视学生情感教育、情感培养，以真情实感表现生活。比如：一个学生在习作《粉笔赞》中写道：“他给予人的多，要求人的极少，勇于献身，在所不辞。这就是粉笔不平凡的精神。”“谦逊无私，胸怀坦荡，这就是粉笔不平凡的精神。”“粉笔为传播知识，粉身碎骨。”“粉笔造就人才后，依旧默默无闻。”如果这个学生对于教师献身精神不了解，心中没有崇敬之感，他能想到这些吗？

　　美的创造离不开想象，在美的创造中，学生通过想象把情感、理性、感知联接起来，感知的激发，情感的鼓动，理性的启发，都融化在想象中。教学中，引导学生对记忆中的表象重新组合，创造出新的意象，体现了情感与理性、感性与理性的统一。想象力的培养和锻炼是提高创造美的能力的一个重要方面。对学生想象力的培养要从改写、扩写、续写文章做起。同时，描绘一幅景色秀丽的图片或是描绘自然风光，充分发挥学生丰富的想象力，逐步引导学生创造出想象中的意象。教师要爱护学生的想象力，有的学生的想象力脱离了真实，几乎是天马行空般的。作为教师应在鼓励和爱护其想象力的基础上加以引导，既不能挫伤学生想象力的发展，也不能任其自由，应让学生懂得以事实为依据的想象，才能让人觉得真实、感人。学生丰富的想象力是带有独创性的，源于对生活的认识，有时还能给教师以启发。作为教师，要鼓励学生，大胆想象未来，想象事物的未来，适时引导学生树立远大理想，并为理想为想象的未来而努力奋斗。

　　三、加强美的鉴赏，锻炼学生驾驭形式的能力

　　一个美的鉴赏者不一定能成为美的创造者，但一个杰出的美的创造者却必定是美的鉴赏者，要创造美，必须熟悉和掌握形式的规律。中学语文课文中描绘了大量的自然山水、风土人情，表现了祖国绵绣山河的如诗如画，蕴含着丰富的自然美。如色彩素淡朦胧、旋律和谐悦目的荷塘月色（《荷塘月色》），雄奇峻拔、文物荟萃的泰山奇观（《雨中登泰山》）。可以说自然美在语文教材中琳琅满目，美不胜收。我们要充分利用这笔宝贵财富，对学生进行审美教育。引导学生欣赏教材中绚丽多彩的自然美，提高学生欣赏自然美的能力；并借助于课文中的自然美，陶冶学生的情操，形成正确的审美观，高尚的审美情趣、健全的审美能力，培养他们按照美的规律创造美的才能。同时在语文教学中，培养学生驾驭形式的能力，引导学生掌握不同的文体：记叙文、说明文、议论文及应用文。比如：记叙文在叙事中有倒叙、插叙、顺叙、补叙之分，描写中既有人物外貌、语言、心理描写等，也有环境描写。结尾时，可以照应可以抒情，可以情节巧合、可以想象等。说明文既可以用平实的语言来说明事理，介绍事物，也可以用文学笔调，生动的语言，将知识性与趣味性相结合，说明方法也形式多样。总之，文章的结构要以主旨的需要而定。小说、诗歌、散文、戏剧是表现生活的不同文学样式，而给人的美的感受也是不同的。教学中，要引导学生认识，鉴赏生活中各种美的形式的驾驭能力。学生只有掌握了驾驭形式的能力，才能提高阅读能力。写作中，更能运用自如。培养这种驾驭形式的能力，需要学生艰苦的劳动和顽强的意志，“冰冻三尺非一日之寒”。在学习中逐渐掌握文章的结构美、句式美、词汇美、人物美、情节美、节奏美等。

　　四、培养审美情趣，引导学生在美的创造中发挥个性特色

　　美的创造活动有着鲜明的个性特征，在美的创造活动中，学生个性特色应和时代生活及审美理想相结合，在个性中体现出时代特色。语文教学中，需要让学生了解社会，了解时代，只有这样，学生美的创造才能迎合时代的节拍。比如，上学期一次作文写作，我要求学生课外参观本县正在建设中的“屏山公园”。指导学生从不同角度观察屏山公园中林、阁、塔、山、水、、路、灯等，同时让学生思索（下转第7页）（上接第8页）保护生态环境的重要性，积极投身到家乡的秀美山川工程中。一个学生在考察报告中，写到“昔日的屏山曾几度除了树林，什么也没有，显得特别单调。如今公园中修建的塔林与松林相互辉印，青翠碧绿。特别是与前面蜿蜒流动的河水，构成一幅美丽画卷。几年的变化，秀美山川工程已让山更绿了，水更清了，家乡更美了。”这都说明学生在生活中，美的创造已能与时代的节拍相应和。

　　在教学中，既要重视对学生审美情趣的培养，形成自己的独特的审美表准，形成个性，也要引导学生在对文章的学习中，博采众家之长，只有融合了别人经验与自己创作个性中，学生才能真正创造出既有个性，而又丰富多彩的美，写作中才能形成独特的风格。语文教学中，学生审美创造能力培养，不仅要求教师必须提高自身美学理论修养，具备识别美丑能力，培养健康向上的审美情趣，正确引导学生的审美活动，同时也要求教师必须具备很高的创造才能。只有这样，学生才能在生活中创造出美，才华才能得到极好显露，审美创造能力才能得到不断提高。若教师审美创造才能拙劣，学生不仅创造能力的不到培养，而且即使有才华的学生，也只能像方仲永一样“泯然众人矣”。

　　总之，教无止境，学无止境，教育的发展，教师只有及时更新理念，转换角色，在课改中不断学习、勇于创新，重视通过美育实践，提高自己的教学艺术水平，以培养和提高学生的审美能力。