提高数学课堂效率，即以更少的时间，获取更大的教学效益，是当前小学数学教学改革研究的热点问题之一。大幅度提高数学课堂效率，根本出路还是要以系统论为指导，把数学课堂教学作为一项系统工程，从学生、教材、教师、教学手段、教学环境等诸方面进行全方位的研究，提出有针对性的对策。但是，对数学课堂教学的一些具体环节也不应忽视。有时，对一些具体的环节稍加改进，就能对提高数学课堂效率，产生明显的效果。现举三例。

　　一、改进信息反馈手段

　　人所共知，数学课堂上信息反馈是否充分，反馈的信息是否可靠，直接影响到课堂教学质量和教学效率。目前国内数学课的信息反馈，主要存在两个问题：

　　1．信息反馈量不足。教师每进行一个教学环节，都要利用提问、板演、学生课堂练习等形式，了解学生对本教学环节教学内容的理解、掌握的情况。据粗略测算，提问的人数，一次约3～6人，全班人数若为60人，按人数计算，信息反馈量仅为10%，或不到；板演，包括参与板演和实际对板演结果进行评价的人数，通常在20人左右，按人数计算，信息反馈量不到35%；课堂练习，由于完成时间有快有慢，教师不能对完成练习的学生一一难予评价，并考虑到学生之间的相互交流因素在内，按人数计算，实际信息反馈量仅在50%左右，通常不会超过60%。概言之，目前的数学课堂的信息反馈手段，至少有40%左右的学生，即24名左右或更多学生的实际掌握情况，反映不出来。

　　2．反馈的信息可靠性不大。班内不少学生，尤其是中下学生，缺乏独立判断能力，从众心理比较严重，在教师征询反馈意见时，往往随大流，随声附和。所以，反馈出的信息，常不能反映学生的实际水平。特别是有些教师好用师问群答的方法，反馈信息虚假的情况，就尤为突出。

　　改进意见：

　　①加强课堂巡视，及时了解学生，特别是中下学生的学习情况，当面指导。

　　②对只要求作“对”、“错”，或“是”、“否”回答的问题，可用事先约定的手势，如手心向前是对、向后是错；右手拇指、食指分开是对、两手食指交叉是错等，或举颜色不同的反馈卡表示。这样，每个学生都必须独立作出明确的反馈表示；又由于回答问题不能“随大流”，因而反馈信息比较可靠。

　　二、改进口算题的出示方法

　　口算题如何出示，对数学课堂效率很有影响。目前口算题的出示办法，常用的有两种：一是教师将口算题写在题卡上。老师举起题卡，让学生看着计算。一题作完了，再出示另一道题；二是用投影仪将口算题逐题投到屏幕上，让学生计算。算完一题，再投射另一题。这两种出示办法，有一个共同点，就是没有时间上的限制，学生可以不急不忙，慢吞吞地做。从心理学的角度讲，这就降低了训练的要求。

　　但是，有的教师对口算题的出示办法，做了些改进，增加了时间的限制。教师把题卡一亮，立即就拿回来，如果题卡反面没有答案，就把题卡翻过来。目的是只让学生看一眼题目，接着进行计算。学生开始不适应，一下记不住题目，可以把题目再亮一次。开始时，亮题的时间可以稍长一点，随着训练次数的增加，题目出示的时间应越来越短。最后，达到在“瞬间”内（但不得小于0.5秒，否则题目的信息存不进学生的短时记忆中）便把题目记住。投影也是一样，开始时，题目投在屏幕上的时间，可以稍长点，以后可以逐渐缩短，最后达到题目一闪就关掉。

　　出示题目的办法，经过这一小小的改进，便增加了对学生的训练强度，提高了课堂效率。首先，由于题目出示时间短了，学生必须全神贯注，注意力高度集中，否则，题目就看不清、记不住；其次，学生必须全力记住题目的内容、数字；最后，学生必须开动脑筋，利用学过的知识分析、判断及快速计算，直到得出结果。这样一来，就彻底改变了学生思维松松垮垮、不急不忙的状态。正如学习心理学所提示的那样，注意力的高度集中，强烈的记忆意识，快速计算的愿望和计算实践，能够促进学生注意力发展、记忆力的改善和计算能力的提高。出示题目方法的改进，增加了数学课堂的训练强度和学生的思维密度。在同样的时间内，可以作更多的口算题及其他练习，并且使学生的思维品质得到改善，从而提高了课堂效率。

　　三、适当增加听算的内容

　　听算，是指教师口述练习内容，学生进行练习的训练形式。听算在课堂上常有以下几种形式：一是教师口述算式，学生直接算出得数；二是教师口述题目，学生口述算法、算式（这多用于文字题，如“13与8的和，乘3，积是多少？”数量关系比较简单，计算不很复杂的，可以让学生算出得数；计算过程较复杂，可以只讲算法，列算式，不算出得数）；三是口述应用题，让学生找出条件与问题，分析数量关系，不列算式；或仅仅让学生找出条件与问题。

　　听算训练，不仅节省了板书题目或出示问题的时间，更重要的是使学生受到了多种训练，增加了课堂的训练密度。首先，听算要求学生必须注意力高度集中；其次，听算可以训练学生的记忆力。记忆的潜力是很大的，只要训练适当、得法，学生的记忆能力可以大大提高；第三，听算可以发展学生的想象力。学生在听算的过程中，要借助想像，完成对问题的分析、计算等一系列的思考过程，正因如此，听算大大提高了学生的思维密度、思维深度，从而在整体上提高了课堂效率。当然，听算训练也要有一个由慢到快，由易到难逐步提高要求和训练难度的过程。