随着教育改革的深入，新的教育理念不断出现，如创新教育、素质教育、愉快教育等，面对新的教育理念，我们如何正确对待学困生呢?这是摆在我们教育工作者面对初中数学学习过程中“学困生”转化亟待解决的一大难题。基于对学生的观察，发现“学困生”不是绝对的，作为教师有义务、有责任使每一个学生健康成长，尤其不能丢下一个“学困生”。事实证明，“学困生”是可以转化的，下面浅谈几点“学困生”的有效途径。

　　一、展现“数学”魅力，激发学习兴趣

　　兴趣是学习中最现实、最活跃的成分之一，是推动学生认识世界、渴望获得知识、不断探索真理而带有的情感色彩的意向活动。对学生来说，兴趣、爱好是学生学习的一种内在的动力，在学生的学习中，一旦对某一学科产生了兴趣，学生就能由被动变为主动，学得生动、活泼、有趣。从而减少“学困生”的产生。注重培养学生的学习兴趣。第一，在课堂教学中，要紧扣教材内容，把枯燥抽象的数学知识讲得富有趣味，可以通过一些幽默的语言，一些有趣的数学故事和解题方法，讲生动的实际例子，精心设计问题情境和悬念，来调动学生的学习积极性。第二，运用现代化的教学手段，调动学生多种感知觉的配合，用形象思维方式入手，激发学生学习兴趣。第三，可组织学生开展课外活动。既让学生学习了课外知识也锻炼学生解决实际问题的能力，能充分调动学生的学习兴趣。

　　二、创设动态的教学过程，满足学生好动的乐趣

　　教材中有许多知识，由于受时空的限制，需要动态处理的内容在教材中只能用静止的方式呈现，即使有些知识虽然配有图示，但图示也是半抽象的静止状态，因此，只靠教材本身的图文和教师的抽象语言描述，学生不仅会感到难学，而且也觉得缺乏趣味。我们课题组成员根据教材的需要，自制教具，自做多媒体课件，通过资源共享，把这些静止的知识变成动态的教学过程，很多学生在学习中感受到了获取知识的乐趣。

　　三、设置参与性的教学环节，满足学生爱玩的兴趣

　　教学是师生的双边活动过程，学生是主体，在教学中适当增加一些与教学内容有关的游戏活动、猜谜活动、操作活动等，能极大地激发学生的学习兴趣。例如在几何教学中的学具操作，折叠拼摆，在计算问题中的速算比赛，在概念中的猜谜、游戏等，都是学生感到好玩有趣的教学形式。如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问 “为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆(此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形)能保持稳定?”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。

　　四、用“赏识”教育，让学困生体验“成功”的喜悦

　　每个人都希望得到别人的赏识和赞扬，对于后进生来说，这显得更为重要。对于经常被训斥、讽刺的学困生，利用他们的一丁点进步，抓住他们的闪光点，进行激励、表扬，他们将会得到很大的精神需求，从而激发了他们的学习兴趣，也帮助他们树立了自信心，知道“我能行”。主宰命运的是积极的心态，成功的自信。为了维持这种积极的心态，在上课时首先应该让学习的内容尽量简单一点，浅显一些，使问题通俗易懂，让他们主动地参与思考，去动手操作，从而得到正确的答案，让他们在实践活动中体验成功的喜悦。

　　五、教学评价个性化方面

　　老师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在衡量他们的进步时，要因人而异，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励。教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于“学困生”心理的健康发展，实现“学困生”的转化。教师要引导学生在评价过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。

　　六、注重情感教育，建立和谐的师生关系

　　心理学认为，人的情感与认识过程是相互联系的，任何认识过程都伴随着情感。和谐的师生关系是保证和促进学生学习的重要因素，学困生也希望发挥自己的智慧与才能，这更需要教师从关怀、信任出发，深入了解学困生的认识障碍与情感创伤，进行心理疏导，进行拨动学生心弦的说明教育，进行引导学生奋进的榜样教育，帮助他们认识自己的价值，发现自己的长处，了解自己的潜能，要综合应用道义导向、情趣导向、法纪导向激发学生积极向上的动机，增强他们克服消极因素的内在动力。注意通过各种渠道与学生建立深厚的感情基础，教师对他们要动之以情，晓之以理，让学困生体会到教师对他们的真诚的爱，在心理上有亲近感、信任感，教师应从学生的性格特点、兴趣、爱好、潜能、特长出发，多角度观察、分析学生，寻找每个学生的“闪光点”，加以肯定和培养，让每个学生都看到自己的长处和不足，不甘落后，奋起直追。

　　古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。学习也是一样的，学困生之所以学习不好，就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学，他们今天学习一个定理，又把昨天的公理、法则忘记了，从而越来越越跟不上，越来越厌烦学习，也就是越来越差。但只要教师在教学过程中认真细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。

　　参考文献：

　　[1]《数学新课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社

　　[2]缪雷的《学困生数学思维障碍的分析及矫正》中学数学教学参考