现代教育心理学研究成果显示，学习效果取决于学生学习的主动性。因此教师在教学过程中应引导学生质疑、调查、探究、实践，既动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情境，激发他们学习科学的积极性。《科学课程标准》所确定的教学内容十分丰富，既有基础性经典内容，又有大量的新知识和拓展性内容。教学组织形式中有小组协同和小组讨论、班级交流、作业展示等形式。怎样组织好这些活动，培养学生相互协作能力，使学生积极主动地参与各项活动和探究，不使活动和探究只流于表面形式，真正提高新课程下的课堂效率，这需要任课教师巧设课堂情境，充分发挥学生的积极性，才能获得较好的效果。其主要功能具体体现在以下几个方面：

　　一、巧设引入情境，诱引学生学习兴趣

　　要把一节课上好跟很多因素有关，其中运用恰当的导入是至关重要的。成功的导入，能够使学生尽快进入愉悦的情绪状态，如果教师能巧设引人入胜的情境把学生带入思维和兴奋中，为教学创造最佳的时机。我们教师应根据教学内容和需要创设最佳的引入情境，力求尽快把学生诱入到教学中来，学生就可以轻松愉快地到达彼岸。

　　二、巧设探究情境，培养学生创造思维

　　苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”在实施中学数学新课标的过程中，探究意识的养成有赖于学生主体意识的生成，所以教师要抓住中学生喜欢刨根问底的特点，创设学生乐于探究的教学情景。

　　例如：在教学圆面积公式的推导时，教师设疑：1、用圆规画圆时，圆面积的大小是由什么决定的？已知半径，怎样算出圆的面积？2、想一想平行四边形、三角形、梯形面积计算公式的推导过程，你能否利用剪拼法去发现圆面积的计算方法？学生自由剪拼，思维异常活跃，除了书本上的推导方法外，还想出了以下三种拼法：把圆若干等分拼成近似平行四边形、近似三角形、近似梯形，从而推导出圆面积计算公式。为进一步训练学生的思维，接着教师再次设疑：如果不拼，有没有办法推导出圆面积公式？学生思考后，教师拿出一个圆，若16等分后的一份，问：这个近似三角形的底是多少？高是多少？能不能用三角形面积公式推导出圆的面积公式？经过教师启发，学生思维迸发出火花，三角形的底是πr/8，高是r，一个圆有16个这样的三角形，所以，S=πr2。

　　因此在教学中我们应为他们提供思维摩擦与碰撞的探究环境情境，让学生的探究活动多些生气，多些欢乐，促使学生在学习数学的过程中，获得探究的乐趣进而培养学生的创造思维。

　　三、巧设活动情境，加强学生对知识的理解

　　皮亚杰说过：“在教学过程中要通过学生自身积极的活动，让学生探究、发现知识。”因此，数学教学如果只是靠刻板的“讲数学”“练数学”的教学方式传授知识的话，学生对抽象的数学知识往往不甚理解。所以，教师应该通过多彩的数学活动让学生在仿真的数学活动中，加强对数学知识的理解。

　　例如，如：在学习三角形三边的关系（三角形任意两边之和大于第三边或者是任意两边之差小于第三边）时，我让学生课下准备了几根木棒，五根木棒，让学生任意拿出三根（不能再换）组成三角形，最后有的学生摆出来了，而有的学生没有摆出来，这时积极引导学生，给学生充分思考的空间和宽松的学习氛围，因为是任意三根木棒，摆出来的和没有摆出来的都要进行思考，为什么我的没有摆出来（或为什么我的摆出来了），这时，学生们就想到了三根木棒的长度，进而经过同学们的问题的提出、思考讨论，最后得出结论。

　　教学实践证明，多设置一些跟知识点有关的活动情境，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。

　　四、巧设生活情境，促使学生学以致用

　　“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学”成了数学教学改革实验的口号。因此，在教学中，教师应从学生熟悉的生活情境出发设计数学活动，运用所学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题，做到学以致用。

　　例如，学概率的时候，创设这样的情景：街头巷尾常看到一种摸球中奖的游戏：他们手中拿着一个袋，内装红、黄、白三种不同颜色的乒乓球各5个。他们说起来很轻松，只要付5角钱，就可以从袋里摸出5个球，如果摸出的5个球全是红色的，奖5元；5个球全是黄色的，奖4元……这种游戏花钱不多，诱惑力大，吸引了不少人，使不少人上了当。学了概率后我们就知道了：原来，中奖的机会是非常非常之小的：从红、黄、白三种不同颜色各5个球中，摸出第一个红色的可能性是5/15，摸出第二个红色球的可能性是4/14；同样的道理，第三个球可能性是3/13，摸出第四个球的可能性是2/12，摸出第五个球的可能性是1/11。这样，连着摸出都是五个红色球的可能性是5/15×4/14×3/13×2/12×1/11＝1/3003中奖的机会这么小，怪不得绝大部分的人都大呼上当，同学们用自己的知识解决了一个被骗的问题，别提有多高兴了。

　　所以，在教学中，要善于结合生活实际来创设情境，使学生能够把所学的数学知识、应用到生活中去，这样不仅把运用数学的过程生活化趣味化，而且能培养学生运用知识解决生活实际问题的能力。

　　综上所述，巧设教学情境能激发学生的学习兴趣，调动学生求知的积极性，促使学生萌生强烈的探究欲望，在兴趣与自主意识的驱动下，掌握知识并运用知识，形成自主学习能力，为提高课堂教学效率打下坚实的基础。