口语交际课是小学语文新教材的一种新课型，是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求而设置的，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的行动准则。在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需。说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。

  那如何培养低年级学生口语交际的兴趣、信心和能力呢？

　　一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力

　　利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。ye爷，爷爷在家里给我讲故事。ye猪，森林里有许多野猪。树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。

　　在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

　　在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如《谁的本领大》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后留给了学生一个极大的想象空间。教师可根据课文设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，风和太阳还会比些什么？比赛的结果又会如何？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

　　二、创设情境，让孩子们乐于说

　　李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

　　1、走进自然，激发兴趣

　　叶圣陶说：“生活如泉涌，文章如溪水。”泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不流。大自然五彩缤纷，一年级的小朋友好动是天性，加之缺乏留心观察的习惯。如果教师带领学生走进大自然，孩子们会像出笼的小鸟，心境开阔，精神愉悦，就能激发学生表达的欲望。再指导学生观察自然，把自己亲眼看到的、听到的、闻到的、想到的一吐为快，从而培养口语交际的兴趣。如：《找春天》教师就可先选好景，再选择一个春光明媚的日子，把学生分成几个组，唱着春天的歌儿，分别来到校园、来到田野、来到河边等风景优美的地方，找找春天的植物、看看春天的颜色、听听春天的声音，拓展时空，触发灵感。比如：我们来到花园里，看着花儿。学生开心得手舞足蹈，欢呼起来：金黄的蝴蝶花，雪白的马蹄莲，火红的海棠花，紫色的秋叶菊……哇，春天五颜六色的花开了，真美啊！来到河边的同学，有的告诉我：凌老师，我听到小蝌蚪悄悄地跟我说，春天来了……这样打开学生的思路，学生在口语交际时就有话可说，有兴趣说。

　　2、利用活动，促其乐说

　　古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

　　3、再现情境，促其爱说

　　可以通过课件、图片等再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、生活再现情境、语言描绘情境等。在情境中学生感到形象逼真，新奇有趣，促使学生带着感情色彩去观察、体验，“有情而动”“有感而发”。这样学生有了交际的兴趣，体验到交际的乐趣，就会爱上口语交际。如教水果时通过再现情境，促其爱说。水果成熟季节有的在夏天，有的在秋天，而现在随着科学技术的发展，市场上各个季节的水果都能买到，我便让学生把自己爱吃的水果带到课堂，配上形象生动的课件再现情境，看看水果的形和色，闻闻水果的甜和香，尝尝水果的味道，再来演演水果、夸夸水果、展览水果等。

　　4、利用教材，提供素材

　　语文教材插图新颖，内容生动，有浓厚的情趣因素。在语文课堂教学中我们要充分发掘教材的情趣因素，在潜移默化中培养学生口语交际的能力。如在教学故事性很强的课文时，不仅让学生讲故事书中的故事，而且让学生自己编故事，在编故事、讲故事时，既培养了学生的想象能力，也培养了学生的口语交际能力。

　　5、利用电影、电视节目进行说话训练

　　优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

　　总之，对学生口语交际能力的培养，是我们当前进行课改的一项重要内容。因此，要在教学中，通过各种渠道，采取不同方式，遵循语文课程标准的要求，全面对学生口语交际能力进行培养。