培养学生的创新意识和创新思维能力是素质教育的核心。随着教育观念的转变和更新，在教学中发展学生智力、培养学生能力已成为教师教学的一项重要任务。下面，笔者谈谈自己在生物教学中培养学生创造性思维能力的几点做法。

　　一、诱发动机，创设情境

　　所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因，大脑思考必须要有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。一般地说，思维动机可分为内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用的地方。

　　例如，导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，打开思维的门扉，这是教学能否成功的关键。如在讲“有丝分裂”时，我设计了这样的导言：“(1)细胞的数量是如何增加的？细胞数量增加对生物生活有什么意义？(2)细胞数量增加过程中，如何保持子细胞和母细胞的一致呢？”又如，在讲“水分代谢”时，我设计了这样的引言：“把一块萝卜放在清水中一段时间后，重量会增加；而放在盐水中一段时间后，重量会减小，这是为什么？”这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心，学生由此产生了思考，一下子将注意力集中起来。接着通过讲授、讨论，使学生理解了“有丝分裂”和“水分代谢”的有关知识，而且提高了学生的学习兴趣。创设情境也是激活学生思维的好方法，也就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学，为学生创造一种有所感的境界。例如在讲“减数列裂”时，我让学生先观察减数分裂的模型，使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示减数分裂的过程，使学生进入情境之中，唤卢学生探求欲望。又如，在讲“自然选择”时，我介绍了达尔文考察过的克格伦岛，使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中，从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。

　　二、制造矛盾，设疑问难

　　培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点，在生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以利解决问题。例如，在讲完“顶端优势”后，我向学生提出：“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量？”学生议论后得出：果树修剪、棉花打顶是为了打破打端优势，使侧枝生长良好。接着我乘势追问：“所有的植物都要打破打端优势吗？梧桐树长到一定的高度不打顶，会更好的遮荫吗？松树、杉树长到一定高度打顶，会获得高大的木材吗？”这样有意制造冲突，引起学生注意，积极思考答案，比教师直接阐明打破打端优势和利用顶端优势的效果好很多。

　　要制造矛盾，就必须要设计好问题。首先要注意设计的问题必须符合学生的实际，由浅入深，循序渐进。否则，矛盾不但解决不了，还会使学生的积极性受到挫伤。其次，在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。例如，在讲“蒸腾作用”时，向学生提出：“俗话说‘水往低处流’，为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠？”在讲“蛋白质代谢”时，可向学生提出：“组成蛋白质的20种氨基酸在人体细胞内都能合成吗？”在讲“生态系统”的成分时，可引导学生观察“池塘生态系统图”，向学生提出：“生态系统中，如果缺少分解者，将会出现什么后果？”等等，这些问题看来很小，却能小中见大，使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。

　　三、连续思维，纵横递进

　　创造性思维的标志之一，就是要敢于凭借己知的知识，探究未知的问题，形成思维的连续活动。为此，生物教学中应特别注意为学生创造联想条件，使他们学会联想，思维层层深入。教学实践证明，在将学生思维不断引向深入的过程中，可采用纵向思维和横向思维两种方式。纵向思维就是顺着已知的问题向纵深发展，连续考虑，探本溯源。教学上的主要表现就是教师连续地向学生提问，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论。这样每一个总是就成为学生思维的阶梯，许多问题形成一个问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识，思维能力得到更大的提高。

　　思维过程本身就是由感性的东西逐渐引向理性的抽象概括，如果把感性认识和思维活动紧密结合，就更能促进思维能力的提高。横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种思维方式。横向思维的连续进行，可以帮助学生拓宽知识面，实行知识的“迁移”。所谓“举一反三”“触类旁通”的说法，正是这种“迁移”的体现。在横向思维的过程中，可以从两个方面入手：求同和求异。求同，即引导学生关注的共同点，从不同的中寻求所包含的共同本质和规律。求异，即引导学生关注之间的差别。这是一种比较高的，往往有着强烈创造精神的思维。很明显，求异思维给学生带来的思维空间远远超过求同思维，它有利于思维翅膀更好地飞翔。例如，有丝分裂与减数分裂的比较，让学生辨别出有丝分裂和减数分裂的过程中染色体行为的特点，子细胞的性质、数量、染色体的区别。 通过横向思维，还可以把其他学科的知识迁移到生物教学中来，用其他学科的知识来解决生物学问题。这样不但加深了学生对知识的理解，而且大大地提高了学生思维的创造性。通过求异思维的培养，可以拓宽学生的思路，提高分析鉴别能力。求异思维的天地是在非常广阔的，关键在于教师在教学中指导得当。

　　四、不断体验成功的愉悦，让创新有结果

　　心理学研究表明，个体不断的成功经验会提高其自我效能信念，产生其对成功的下一步不断追索的内驱力。如果没有可供成就的舞台，教师一言堂不给机会给学生以创造的尝试，学生就毫无成就感而言，更谈不上因之而对创造产生的浓厚兴趣。生物学教学活动中，教师应有意识地设置适宜梯度的创造目标，当然这个目标不能期望值太高，否则置大多数学生望而却步而不顾；更不能太低，那样学生会轻生出创造何其容易的感慨。要使目标具有一定难度又有实现的可能性，从而能最大限度地调动学生的积极性，用智慧解决他们所遇到的问题并获得成功。只有在追索目标过程中的真正付出，才能激起其成功的愉悦和自豪感，就会产生更强烈更高层次的创造欲望，形成持久稳定的创造内动力。如根对矿质元素吸收的第二步为主动运输，教师可直接告诉学生这个结论，也可让学生直接阅读教材上的知识点，如若通过观察水稻根细胞周围氧气浓度与根细胞中K+等矿质元素离子浓度关系变化的图象，教师循循善诱之下学生分析为什么会出现图象中曲线的变化，从而学生会主动得出矿质元素离子通过细胞膜进入细胞质，既需要能量又需细胞膜上载体的结论。继续联系前面知识，学生就会创造性地得出这一过程为主动运输，而且与呼吸作用密切相关。由于这一结论是学生自己创造性思维的结果，在成功的愉悦体验中，学生的思维活动会大为活跃，余下的时间内创造力倍增。上一例中，教师给学生提供的舞台是课堂，但可供学生创造力自由发挥的舞台还有很多，如讲究手脑并用的实验课、各级各类的“生物百科”征题活动、学校定期举办的“科技活动周”、生物学科的竞赛活动、生产生活实际等等。在这些舞台中，主角永远是学生，教师一定要放手让学生自由表现和尽情发挥，甚至可以退居为欣赏者，适时予以圈点，予以鼓励，予以掌声，那么，屡屡的成功体验就会坚定学生创造信念，并形成一种持久的永不衰竭的创造动力。

　　总之，学生创新素质的培养是一项复杂的系统工程，非一日之功，要在具体的生物教学实践中反复地探索、总结、完善。时代在发展，社会在进步，知识经济呼唤创新人才，呼唤创新教学。我们生物学教育工作者，在培养学生创新素质方面，责无旁贷，任重道远。

　　参考文献：

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　　[2]慧娟;谈创新教育下学生创新能力的培养[J];焦作大学学报;2004年04期

　　[3]刘羡;浅谈创新教育及如何实施创新教育[J];理论观察;2006年06期

　　[4]夏光锋;利用生物学科优势 培养学生创新能力[J];中学生物学;2006年01期