新课程改革对初中化学教学提出了更高的要求，尤其在知识的灵活运用以及思维的发散性层面，教师需要更加注重知识的实效性，而作业教学作为工科教学的基本环节，在课堂知识的掌握与运用方面长期以来一直是教学的重点所在。传统化学课堂教学的作业设计往往较为“死板”，针对性不强，并且难以体现知识的实用性、趣味性和探究性，对学生实际动手能力和发散性思维能力并未有太大的提升。因此，如何将学生从单一、枯燥、重复的习题练习中“解放”出来，切实提高学生灵活运用和处理问题的能力，就成为了初中化学作业教学改革的主要目的。

　　一、当前初中化学作业教学的弊端

　　长期以来，初中化学作业教学都完全依附于课堂教学，教师在课堂结束之前为学生布置作业，或者在课堂上进行作业习题练习，但这些作业大多为教材课后习题，虽然能够体现教材知识的特点，其本身却十分单一，无论在涉题范围还是趣味性上，都难以激发学生的主动性。同时，作业抄袭现象也十分普遍，学生对作业时常产生反感和厌烦情绪，遇到问题不动脑、不动手，对学习失去积极性与主动性，最终丧失对化学学科的学习兴趣。其实，这与作业设计有很大的关系。

　　1.化学作业设计与答题形式的单一性

　　当前，绝大部分初中化学教师在作业设计上采用教材或者习题册的题目，各类题型相对固定且单一，作业设计未能与时俱进，具有较大的局限性。而在作业布置与答题形式上也几乎与信息时代脱节，仍然采用传统的答题形式，教师难以随处设置问题。并且，在“无形”作业的设计上也不够灵活，如专题活动、社会调查等。

　　2.作业答案的唯一性、标准性

　　初中化学教师在作业设计上，很少涉及到开放式习题，大部分习题都是课堂知识的延伸，其习题答案往往具有标准性和唯一性，不是错就是对，学生比较依赖权威，挫伤了学生答题的积极性和主动性，造成学生思维的僵化。同时，教师在布置作业时往往强调独立完成，没有将合作与探究纳入作业设计之中，抑制了学生之间的互动交流。

　　3.作业设计“无差异性”

　　化学学习具有一定的难度，学生个体也具有一定的差异，而教师在作业设计上的“一视同仁”往往会分不清对象，导致学生“饥饱”不均，教师人为因素制造两极分化，导致学生在习题训练方面水平差异过大，训练效果也难以得到保证。

　　4.作业评价单调、片面

　　评价是激发学生学习热情、引导学生改正错误的有效方式，但在化学作业中，作业评价往往较为单调，评语也刻板教条化。单一的对错、等级划分等让学生对作业的用心程度立即减半，缺少“人情味”的评价少了一份感染力，难以对学生起到激励的功效。

　　二、新课改背景下初中化学作业教学改革的思路与建议

　　对于化学作业教学过程中存在的问题，我们在教研教改中要特别注重与时俱进，敢于打破传统作业设计的封闭模式，达到新课改的目标。对此，在化学作业教学改革中可以遵循如下思路：

　　1.有“梯度”，难易适中

　　作业要根据课堂所教知识来设计，各类型题目在设计时要由浅入深、循序渐进、环环相扣，使学生按照教师设计的步骤梳理所学知识。同时，根据学生所掌握与理解知识的程度，设计具有一定梯度的题目，包括基础知识、拓展性知识、探究性知识等，以帮助学生发散思维，了解自身的不足。另外，为了照顾到学生的学习热情，解决作业抄袭现象，那么题型的设计必须难以适中，不超出学生的理解范围，但又在其能力范围之内。

　　2.作业设计要“分层”

　　“分层”即是根据学生个体差异来设计与之相对应的题目，教师尤其要改变过去“一刀切”的做法，尽量满足不同层次学生的能力锻炼需求，使其体验成功的喜悦。例如，在题型设计上，可以设计基础题与拓展题，即必做题型和选做题型，学生根据自己的能力去完成作业，提高学习信心与积极性。

　　3.作业设计要灵活多样

　　在新课程理念下，学生的学习方式也变得更加多样和个性化，学生可以通过多种渠道来获取知识，因而教师的作业设计与布置也需要更加多样，才能满足学生学习的需要。教师所设计的作业并不一定只需要用笔和纸写出答案，它可以是一个家庭小实验、一份社会调查报告、可以是对某个实验现象描述的小故事或说明文，也可以是小组合作。多样性的作业设计能使学生的个性得到充分的发挥，调动其学习的积极性，培养学生开放式的思维模式。

　　4.作业设计要贴近学生的现实生活

　　初中化学知识与学生的日常生活紧密相关，许多化学现象都能在生活中找到实例，而学生也最容易从自己最熟悉的知识经验得到新的延伸。因此，教师在设计作业时不能仅仅只局限于课本知识，要充分利用学生的生活常识，将化学思考题、观察题等融入生活现象之中，为学生树立处处有化学、处处有知识的理念，着重培养学生的问题的观察、发现与归纳能力。

　　5.化学作业设计要具有思考性、开放性和探究性

　　新课程理念要全面发展学生的综合能力，我们在实施化学作业教学的过程中，也要注重对学生综合能力的培养，包括思维能力、动手能力和合作能力。教师在设计题型的过程中要设计具有问题性、启发性、挑战性的题型，立足于精而非多，要把学生从重复、大量的题海中解放出来，有效促进学生的全面发展。