新的教师素养要求教师以新的课程观为统领，实现”一个转变”, ”三个突破”，并能运用到教学设计等实践领域，而课堂是课程改革的主战场，”建构生命课堂”的核心问题是重建课堂价值观。目前学校教育的主要形式仍然是课堂教学，课堂讲授确实是一门名副其实的艺术．只有那些在教学实践中敢于探索、勤子思考而又善于总结的教师，才有可能逐步掌握课堂讲授的艺术，形成自己的讲授风格。

　　1.博学与见地

　　教师的良好素质和较高水平的物理修养是课堂讲授质量的基础和保证，教师的每一节课都是对这种素质和修养水准的反映和衡量。因此要提高讲授艺术二，教师首先要提高自身的素质和修养。一长期的教学实践使我深深体会到：建立在博学基础上的独到见地是搞好教学的基础，开展教学研究是提高教学质量的途径。教学和学术研究相辅相成，教学促进研究，研究成果丰富了教学内容。熟能生巧，教师对所授谋程融会贯通，纲目分明，了然于心，讲授中自然、条理清晰、重点突出，形象生动，而灵活采用不同的方法讲授，可以调动学生的积极思路。

　　2.量少而精，忌多而杂

　　有句古话说得好，”少则得，多则惑”，很符合辨正法。有的教师总想使学生学得又多又好，恨不得倾其所有，结果适得其反。要做到少而精，教师必须认真钻研教材，但不能被教材束缚住手脚。在保证课程的完整性、系统性前提下，分清主次，精选教学内容。讲课重在”讲”而最忌”背”，物理要讲”理”，要教师化难为易的方法、深人浅出的分析、生动形象的讲解去体现。

　　3.运用启发式与比较法。

　　教学中的启发式包含教师的”启”和学生的’”发”两方面，" 启”是”发’”的前提，”发”是”启”的结果。《学记》对启发式教学有精辟的论述：”君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”即教学要用启发的方法，很值得我们借鉴。

　　实行启发式就要鼓励学生大胆怀疑，敢于求异。从思维规律看，思维活动总是始于问题，创造性思维更是源于大胆怀疑。爱因斯坦说：”提出一个问题往往比解决一个向题更重要”。启发式教学的一个常用手段是”设疑”，教师用启发性的语言提出令人深思的向题，去打开学生思维的门扉，以调动学生听课的主动性，由被动的听变为“听而思则有所得。”教师自问自答，启发学生问而教师答，用启发件语言分析、解决问题尹都是启发式教学行之有效的好形式。讲授中运用比较法常可取得事半功倍的教学效果。如讲电流时与水流比较，这种利用已有知识对本质不同而又有许多相似特点的事物的类比分析，既可省时，又有利于学生知深理解和知识的系统化。还有一种反差对比也是常用的方法

　　4.运用科学家的典型范例

　　如列举牛顿万有引力定律的发现过程，讲解苹果落地的故事，通过运用科学家的典型范例激发、引导学生。物理学习的过程同样充满乐趣。

　　5.情感与语言

　　那种认为物理教学无所谓感情色彩是不对的。心理学家认为，人的认识过程与人的情感有着密不可分的联系，认识活动总有情感相伴随。教师讲授时的情绪与情感对学生的感知、思维和记忆都会产生很大的影响，教师的激情也会感染学生，激发学生的学习热情。

　　讲授不是演戏，教师的激情来自对所讲内容的真知灼见，是对事业热爱情感的自然流露，切不可装腔作势。教师的才能会给学生很大的影响，而教学中显现出的教师人格力量的作用将更大，更深远。