古今中外的教育家们教育思想有所不同，教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是“爱的教育”。离开了爱，一切教育都无从谈起。

　　有这样一段话：如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。教师的教育行为潜移默化地影响着学生对学习、对生活、甚至对人生的态度。作为一个年轻教师，我是怀着一颗爱学生的心、一股不让一个学生掉队的热情开展了我的工作的。

　　一个班级肯定既有好生，又有差生，我坚信，学生没有好坏之分，只有前后之别，我们对后进者应该多一些鼓励和信任，不能操之过急，要循循善诱。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

　　今年我所教学的两个三年级的班里有一群调皮聪明的男孩子，韦子豪是最特别的一个，在开学初的常规训练种他表现出的就是思想不集中、好动，开学后，这些特点更是毫无遗漏的表现了出来，平时上课思想不集中，下课还要欺负同班的小朋友，作业不认真，测验成绩也是时好时坏。刚开始，我一唬二吓地喊他来办公室，铁青着脸，义正辞严地严厉批评，他低着头一声不吭。我还以为把他制住了，就让他回教室。没想到刚出办公室，他就嘻笑着跑开了。接下来的几天原来的老毛病一点没改。我心想这样下去可不是个办法，于是联系了班主任一起找到了他的家长，经过了解才得知，原来他的父母亲工作很忙，奶奶一个人辛苦的带着他，因为平时身体不好，所以照顾他的时间很少，造成了他顽皮的性格。于是我们决定双管齐下，家中学校联手抓。在学校里，同学们做作业时，我总是把他叫到我身边手把手的教他，字写得不好，我帮他擦了要他重新再写，题目做错了我也总是耐心的给他讲解，其实他也是很聪明很有趣的，时间一长他养成了一个小小的习惯，做完一题总是看（下转第8页）（上接第73页）看我，见我没有出声他便知道自己做对了，见我皱起眉头就知道自己做错了。我有时也会鼓励他，慢慢的大家在做练习时我时常会听到轻轻地对我说：“朱老师，我坐到你的旁边来写好吗？”在接下来的一次单元测试中，韦子毫只考了七十分是班级中最后一个，我心想：不可能呀，平时做得挺好的，不至于会考得这样差。于是我找到监考的老师和一起考试的同学问了一下情况，才知道，原来在没有人监督他的情况下，他的自制力就不行，考试的时候大多时候是在玩，没有认真解答。之后我和他家长进行了联系，家长也反映说平时有人看着他的时候挺好的做作业速度快正确率高，可以没有人陪就出现完全相反的情况。我心想这样的情况不理想，如果是一对一，没有问题，如果在大集体的环境中就不能正常发挥，可是今后很多时候都是要他在大的环境中独立解决问题的，如果我们老师和家长过多的包办，他的依赖性就会增加，反而对他是没有好处的。于是之后的学习生活中，我总是平等的对待他和集体中的每一个学生，让他多方面感受集体，不再觉得自己是特殊的了，在最近的一次期中考试中，他考到了90分得好成绩，我至今还记得那天他咧开嘴开心的笑的样子。虽然现在周宇宏还是会不定期犯一些大的小的错误，但是很明显的他比刚进学校时懂事多了，各个方面都有了一些进步，我想这中间也有我们老师的一份小小功劳吧。

　　教育的事业是爱的事业，教师如果充满了爱心，懂得以心换心，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师如果充满了爱心，懂得以爱博爱，即使冰冻的心灵也能融化。让我们以无私的爱心来铸就师魂，让每个学生都感受到师爱，让每个学生都敞开心扉。