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      古人云，“兴于诗，立于礼，成于乐。”“声乐入人也深，其化人也速。”大科学家爱因斯坦也曾这样总结过自己的人生，“没有早期音乐教育，干什么事我都会一事无成。”可见音乐教育对人的影响是多么巨大。为了这音乐化人的成功，为了这精神生命的传奇,为了家乡传统淮剧的传承，我坚持埋头读书,探索出科学融合相关文化的综合化音乐教学新路；坚持倾心践行,研究出回归本真生命音乐教学成果。用自己悦读化人的汗水和书以图腾的精神倾心谱写生命音乐动听之歌——

　　一、书为媒——大师指导我创造教学风格

　　“水相当而成涟漪，石相击而发灵光”。我在读书中结识了杜威、苏霍姆林斯基，知道了巴班斯基的教学最优化，和人民教育家陶行知先生对话，与音乐特级教师交流，走近了情境教学大师李吉林，欣赏了窦桂梅老师的成长历程，感悟了朱永新新教育实验的理想。以书为媒和他们交上朋友，是他们指导我拼命从教育名著、教育家、中外教育史中间去寻找、去捕捉新的音乐教育理念。使我走上“实践探索——践行反思——总结研究”的音乐教改之路。形成了自己“生命音乐”的教育理念，“和谐灵动”的教学风格，“综合实践”的教学思想，“科学有效”的教学模式。

　　“生命音乐”的教育理念:

　　音乐因生命而灵动，生命因音乐而快乐，音乐与生命共生、共融、共发展。读书让我明白小学音乐教学应该是本真的生命音乐。生命音乐是一套教育系统，她和生命本身有着相同的目标：使受教育者在心灵与心智，身体与精神的各个层面上和谐融洽，共同进步，逐渐变成平衡、成熟、有效率、快乐、和谐的人。小学音乐教学应该“融合相关文化，传承传统戏剧，联系生活背景，注重对话体验，立足实践创新。”音乐教学应与淮剧、语文学科、经典民歌等相关文化科学地融合。立足人本化注重综合实践，着眼校本化开展特色创建，传承本土化学唱家乡淮剧，让音乐回归本真的生命，让学生享受音乐、健康成长。

　　“和谐灵动”的教学风格：

　　原江苏教育杂志主编马以钊先生听了我的音乐课后评价说“王晓晔的一节淮剧课—《节日的礼花》给我留下了深刻印象。课时目标明确，课堂流程清晰、师生互动自然、学生主动唱演积极参与。她的倾心音乐、传承淮剧的精神一直使我感动。”去年，我去乡镇送教一节音乐课《草原赞歌》，将《草原赞歌》普通的唱歌课，设计为“综合实践，快乐体验”的快乐课堂，使音乐教学真正回归到本真的生命音乐，让音乐成为孩子们最喜爱的学科，将音乐课真正成为孩子们积极参与、主动表现的快乐舞台。采用“谈话激趣，导入新课”、“整体感知，主动练习”“体验歌曲，深化感知”、“表演歌曲，升华情感”的灵动流程，体现了“融合相关文化——前联后延”、“融合思想教育——有机渗透”“融合艺术教育——唱演链接”的有效策略和灵动特色。

　　“综合实践”的教学思想：

　　我始终认为，音乐课就是让学生从沉默中走出来，发出自己独特的心声，让音乐课堂不再是教师独奏的空间、独唱的舞台，而是教师、学生、文本相互共鸣的天地，共融情感、共享快乐！例如，小学三年级音乐下册第一单元以“春天的歌”为主题。所选曲目均具有清新、优美的特点，描绘了春天里美好的景物，表达了人们对春天的喜爱与渴望。完成单元教学任务后，我借助歌曲内容，设计开展了情感体验式的《春天OK演唱会》，引领学生走进春意盎然的音乐世界，感受音乐的美妙，体验人与自然的和谐。将单元模块音乐拓展延伸到课外。再如她在教学第六单元《我们的村庄》后，拓展开展《走进农村乐哈哈》的音乐实践活动。请家长共同参与，利用假日带孩子到农村亲戚家去作客。让学生亲身体验农村田园风光的美景，清新自然的空气，家禽动物的可爱，男女老幼的热情，交通道路的便捷，电灯、电视、电话的齐备，住房条件的宽敞……并且在体验的同时学会运用《快乐的农夫》旋律创编2个农民劳动的动作，学会为《八只小鹅》乐曲创编新歌词。

　　科学有效的教学模式：

　　一是主题性实践活动模式：活用音乐教材，开发教材资源，按单元主题构建了音乐实践活动课堂模式。让音乐融于生活，让学生主动体验，用鲜活的模式诠释了生命音乐的本真。不仅为创造性地用好教材提供了较好的范式，而且为小学音乐教学创新课堂教学、综合实践活动建构了科学适用的基本常模，以及“说说——唱唱——演演”的音乐综合实践活动课模式。

　　二是主动唱演教学模式：主动唱演的音乐课堂，充分发挥了学生学习的积极性、主动性，让学生在“引唱——欣赏美，自唱——感受美，评唱——表现美，演唱——创造美”的四唱模式流程中，积极主动地体验音乐、创新音乐、享受音乐。

　　三是MTV音乐教学模式：运用多种电教媒体，将音乐课上成音乐立体课，让学生在声、光、音、色的美妙情境中想唱就唱卡拉ok，使音乐课堂成为小学生想演就演的梦想剧场与旋转舞台。

　　四是淮剧教学三唱模式：为了解决青年教师对淮剧教学感到陌生的难点，我不仅积极参与编写音乐校本教材《走进淮剧》，负责编写第一部分36首淮剧基本曲调的创新歌词，而且还将淮剧教材制作成音响教材引进课堂。在实践中研究构建了“借助放音范唱——趣学，运用放音伴唱——巧学，依靠放音演唱——活学”的淮剧教学“三唱”模式，巧用听觉媒体，教活淮剧唱腔，使学生爱学、会学淮剧。

　　二、书给力——理念引导我创造科研成果

　　近五年来，是“悦读”指导我主持研究的3个省、市“十一五”立项课题已结题验收，参与编写《走进淮剧》音乐校本教材被市教科院评为一等奖，教学论文、教案设计10多篇在《江苏教育》、《山西教育》、《吉林教育》、《教育研究与探索》等省级以上教育刊物发表。我把获奖教学论文、公开课教案、课题研究资料、读书笔记、教学反思与教育故事收集整理，汇编成28万字《生命音乐》专著；于2010年6月由科学文化出版社正式出版。原江苏教育杂志主编马以钊先生作了题为“一首激情飞扬的歌”的序言。10多篇论文、教案获国家、省、市级一、二等奖。去年4月，应阜宁县教研室的邀请，在阜宁全县中小学音乐教师培训班上执教淮剧教学示范课，并做了《融合相关文化，回归生命音乐》的讲座。受教育局安排到陈涛、滨海港镇中心小学送教音乐课。积极参与校园文化建设套餐活动与学校特色建设活动的整体工作。将音乐元素与我校开展的“习惯养成”、“童谣说唱”、“经典诵读”、“诗文读创”以及编演“课本剧”活动科学和谐地融合。使同学们在说唱演中与诗文为友，与经典同行，为生命阅读，向幸福出发。

　　我在立足课堂实践创新，注重课题探索研究的读书过程中领悟到:教师的专业成长是立品牌、升境界，形成和发展教学风格的实现过程，即“得术”、“成艺”、“悟道”的过程。“得术”是教师专业成长的第一标志。得术是教师通过读书内化，“提升驾驭教材之术”，不仅要专研、切透现成的显性教材，还要把握和开发本土的生活的隐性教材。更要有“凝练教育教学之术”，“挖掘课堂实用之术”，“追求研究学问之术”。“成艺”是教师借助读书外化，专业成长达到的较高层次。“成艺”的教师，不仅对具体的教学灵活自如，使用方法与技巧游刃有余，而且他在其中还体现个性，讲究教艺的美感。“悟道”是教师依靠读书活化，专业成长的最高境界。“悟道”的教师已经对教育教学规律、本质有了深刻的认识和把握，形成了自己的观念系统，并形成了自己的教育理念、教学风格和教学模式。

　　教学风格是教师走向成功的必然追求，成长靠悦读，悦读才会赢。以前我只是把“专业成长”从名词的角度去理解，然而当我从自己读书强身、追梦名师的成长经历去体悟的时候，我终于明白“读读读——书中自有黄金屋”的真正意义。我衷心地感谢帮助我进步，关心我成长的百本教育书刊，以及书刊中各位无私的专家。感谢他们过去真诚地帮助我幸福成长为盐城市“三名工程”名教师，请求他们在我今后的“专业成长”道路上，一如既往地支持我走向江苏省特级教师的成功舞台！

　　悦读化人，书以图腾。读书无止境，成长无极限。

　　“独上高楼，望尽天涯路”是我读书的不懈追求！

　　“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”是我读书的无悔抉择！

　　“众里寻他千百度，募然回首，那人却在灯火阑珊处”是我读书后的甜美收获！