情感教育是素质教育的根本要求。语言教学是渗透人文教育的主渠道，它对于提高学生的审美情趣、思想品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格有不可忽视的作用。中职语文教学中的情感教育在中等职业学校学生教育中居于十分重要的地位。

　　一、中职生需要情感教育的培养

　　情感教育和情感培养是由中职生的心理特点决定的，中职阶段正是人的人生观、价值观形成时期，是人生道路上的转折点。一方面他们有和同龄青年共同的生理和心理特点，另一方面他们又有本身的特殊性，年龄一般在17岁以上，在心理上自我意识增强，表现在自我观察、自我体验、自我认识、自我评价的能力有所提高，有较强的自尊心和自信心，渴望得到他人和社会的尊重认同。视野较为开阔，思想活跃，探索人生、社会和自然的求知欲较为旺盛，对物质和精神生活的追求更加注重实际。但他们缺乏社会实践和锻炼，加之文化素养有限，生活经验缺乏，自我控制和自我教育的能力相应较低，这就会使他们的感情容易发生变化，思想易于波动，心理不稳定，信念、观点都易于随客观的影响而变化，情感上常有冲动性、两极性，往往会从一个极端走向另一个极端。因此，我们很有必要根据中等职业学校学生的心理特点，在语言教学中紧密联系中职生实际，有的放矢地对他们进行健全和健康的情感培养和情感教育。

　　二、用情感开启学生心灵，用感悟把握学生情感

　　特级教师于漪说过：“谁重视情感教育，谁就能赢得学生的 心”。在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。如毛泽东的《沁园春·长沙》一文，我们可以通过让学生在历史的回顾中感受作者的情感，悟出作者的旨意。在词的上阕中，最后一句“怅瘳廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”是诗人面对这一派生机勃勃的大千世界，思绪万千，不禁发问：广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你消长兴衰命运的真正主人呢？这一问道出了诗人的雄心壮志，表现了他的博大胸怀。橘子洲曾是诗人与众多革命同志聚会的地方，它见证了许多不平凡的岁月。旧地重游，自然引起诗人对往昔生活的回忆，“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”正值青春年少的同学们，意气风发，才华横溢，激情奔放，敢说敢做，革命斗志十分旺盛。面对祖国大好河山，指点评论，经常在一起讨论国家大事，写出激浊扬清的文章，把主宰一方的军阀统治者看得如粪土一般。这几句形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案-----主宰国家命运的，是以天下为已任、蔑视反动统治者、敢于改造旧世界的青年革命者。当学生悟到这些情感的同时，不仅能从中得到欣赏壮丽秋景的艺术享受，也能从诗人昂扬炽烈的革命情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。

　　纵观中职语文教材的名篇佳作，无一不是作者呕心沥血的结晶、真情实感的抒发。然而作者的情感都是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。作为中职语文教师，首先就要能够从文章的字里行间窥见作者之匠心，悟出其情感，并以之去感染学生，引发其情思，激发其心灵，达到“学文悟道”的目的，真正提高中职生的审美素质。

　　三、以教师的人格魅力营造情感教育的氛围

　　别林斯基说：“感情是真理的直接观察，对真理的理解，没有感情、就没有理性。对于他来说，对生活的崇高理解是不可能的”。由此，我们可以得知，理解学生、理解教材是上好语文课的一把最好的钥匙。教师钟爱自己的事业，热爱自己的学生，这就迈出了理解的第一步。通过情感交流，可以消除师生隔阂，极大改善师生关系，使教学气氛和谐而热烈，使教与学顺利进行；通过情感交流，可以使学生与课文所反映的情感产生共鸣，引发他们的学习兴趣，达到学习的目的，能为学生营造一个民主、自由、和谐的学习氛围。中职语文教学不但需要这种气氛，而且也极易营造这种氛围，语文“是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。语文老师不但应传授语文知识，还应对学生进行人文教育，帮助学生提高审美情趣和审美能力，使他们在人生转折点上明确方向，成为对社会的有用之人。人们常说，教师是人类灵魂的工程师，作为中职语文教师应以自己的言行来影响和感染学生，以教师高尚的人格和语言为学生营造和谐美妙的情感氛围，提高中职生的文化素养，健全中职生的人格和品格。