随着社会科学技术的进步、学校教育技术的不断更新和家庭电脑的普及，整个社会进入了信息时代的一个崭新阶段。这样，以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展,其应用已逐步进入教育领域。使我们的教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学走向生动活泼的“屏幕教学”，真正向创新型教育教学发展。而新型的多媒体教学技术即能增大课堂容量、提高课堂效益，又能逐渐地使数学教师改变以往的讲述、板书等手段。“一支粉笔、一个三角板（圆规）等媒介，借助多媒体强大的图形处理功能和动画处理功能，能出色的完成每堂数学课。然而，多媒体辅助教学在数学教学的实际运用中，却显得“活”气不足，其主要体现在：

  （1）课堂结构呆板、模式化。多媒体辅助教学的运用就是要优化数学课堂结构，从而拓展学生的思维空间，提高教学效率。目前来看，数学多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上“以机代人”、“以机代教”，忽视了数学教学的个性，教师上课就像已设置好程序的机器，按部就班。如果碰上不熟悉操作的教师，或中途机器有故障，或学生的提问、作答与原设计程序不同，而造成中途冷场等情况，令人兴趣大减。数学课完全缺失了原有的机动与灵活，生动与风趣。

  （2）师生交流、渠道不畅。目前，在数学多媒体课堂中，要么是教师滔滔不绝，要么是荧屏演示不断。学生却一直处于被动的接受状态。过分强调“人机对话”，忽视教学中师生心灵的沟通，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大大削弱，甚至造成隔膜，从而影响学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。

  （3）学生的思维力、想象力受到压抑。运用多媒体技术教学时，教学内容都是以电脑屏幕的形势放映的，教学内容放映后，就直观性而言，它逊于其他传媒，但这正是影响了学生的个性发展，使学生的思维力、想象力受到压抑，学生不用动脑，屏幕上自然就会出现解题的过程和结果。所以针对这样的多媒体教学，反而使整堂课非常的机械。没有一点活力。

  （4）教学流程不灵活。在使用多媒体教学时，教学设计具化为课件形式之后，课堂教学的流程就如同工厂的流水线，一切已计划设计好，按部就班的执行课堂教学。效率至上的原则致使课堂教学过分的依赖既定的目标，目标之外的任何学习经验都可能排除在可控的范围之外。教师认为在这一过程中，已在最少的时间内将知识用最省力的方式教给了学生，于是自主性自然而然就消解在这一精心设计的流程中。教师囿于既定的设计之中而失去自主化，学生的创新性无疑受到遏制，与教育要求相悖。而当学生在学习时有创新和重大发现时，我们又不方便改变既定的教学内容，束缚了学生的思维。

　　上述不足的存在，使数学多媒体课堂少了数学课固有的生动、风趣与灵活，少了教师的激情与风采，少了学生的朝气与活跃，给人一种“死板”的感觉，也影响了数学课的教学效率。要彻底改变目前的现状，充分、合理地利用多媒体为数学教学服务，发挥其最佳效益，就必须使广大数学教师的思想观念得到更新，必须从数学多媒体课堂的教学结构、教学方法上加以思变，让数学多媒体教学“活”起来。

  一、数学多媒体教学思想观念“活”。现代教育的革新，不仅是教学方法的革新，更重要的是教学观念的更新。不要以为教学中运用了多媒体这一现代化手段，就算“教改”了。正确认识多媒体辅助教学在数学课堂上的地位及作用是使数学多媒体教学活起来的思想基础。因此，我们在具体的教学过程中，在多媒体使用的问题上首先必须把握好一个运用的度，必须贯彻“需要就用”、“自然和谐”的原则，用得“准、巧、活”。而不让人感到教师这节课就是为了应用多媒体。 

　　其次，多媒体数学课堂上仍要坚持以学生为主体的指导思想。要求教师在课件制作、课堂结构设计、方法的选择等方面要注重学生的参与，多注重实效，少搭花架子，注重学生数学能力的锻炼与提高。 

　　二、多媒体数学课堂的内容设计“活” 

　　1、突出学科特征，体现数学课程的特点。例如：讲授圆锥曲线是用平面以不同的角度去截圆锥所得到的图形时，运用多媒体技术来演示就浅显易懂，也便于学生课后独立制作模型。运用几何画板教学高中数学，适用于平面解析几何和空间几何中图形的平移、翻折、旋转等运动，进行一题多变，还适用于函数问题和应用问题等。但不应将例题的解答过程放在课件上。如果将解题过程放在屏幕上就使得教学内容死而不活，少了数学课堂中教师与学生的交流。使得课堂比较死板。

  2、以学生为主体进行课堂结构设计。例如：在学习圆锥曲线的定义时，我们可以运用多媒体技术，挖掘定义的内涵和外延，可制作一个课件，使满足条件图像在鼠标的控制下，通过旋转、平移、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动描述定义内涵，便于学生切实理解。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。由此可见，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教得省力，提高了课堂教学效率。

  3、体现出教师的教学个性。数学多媒体课堂不能“以机代人”。因为，在课堂上学生需要真实，自然的情感交流。在学生心中，机器永远是机器。因此，在数学多媒体教学中，数学教师一定要用已所长，如善于体现出自己的教学方法及教学特点；善于作为师生之间传递感情的工具；善于利用课件进行理性分析，并与多媒体紧密结合，用自己的激情去感染学生，使不同的教师展示出不同的教学特色来。

　　4、教学环节过渡自然。数学课中各种电教媒体的使用如何才能用得恰到好处，使整个课的教学环节流畅、自然、数学教师在课前一定要进行巧妙的设计。

　　三、多媒体数学课堂的教学方法“活”。多媒体辅助教学的方法是灵活多样的，效果也因其内容不同而不同：或创设生动有趣的情境、或引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流，或讨论，或表演等等。广大数学教师在方法的选择上一定要结合教材实际、学生实际、自身实际，应能体现出师生之间、人机之间的互动与沟通，最终实现数学课堂目标，提高数学教学效率。

  总之，在运用多媒体辅助教学，应恰当选准多媒教学的应用与数学课堂教学的最佳结合点。适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效。