“数学课程标准”中的一条基本理念是：数学学习要以探究为核心。探索作为数学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，依赖教师精心创设的探究活动才能得以实现。但是，科学的探究活动如何设计和实施才能让学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题来获取知识呢？笔者作为一名小学数学教师，在课改中认真学习，在教学中不断探索。在本文中笔者简议自己的体会。

　　一、创设问题情境，为探索性学习巧设铺垫

　　兴趣探究的起点。小学生年龄小，见识少，好奇心强。对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃欲试的探索的意识，乐去探究。课堂引趣，一要“精”，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境，或布谜设障。在学习“认识人民币”一课时，笔者先让学生猜一猜老师带来了什么礼物？猜来猜去，没猜对。学生一下子来了兴趣，想知道老师到底带来了什么，然后笔者出示了储钱罐。二要“妙”，开课引题，要具有延伸性，这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。

　　二、指导学生拓展探究方法，为探究性学习开启大门

　　探究，是学生运用自己有知识去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。然而，我们在实际授课中认识到：“小学生的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识的能力还很薄弱。”因此，笔者认为在课堂教学中，让学生掌握探究方法尤为重要。

　　1、在操作中探究。这种探究方式是：问题——操作——发现——结论。让学生在操作中发现，在操作中感悟。

　　2、在实验中探究。这种探究方式是：问题——实验——对此——结论。在实验中探究，在类此中发现。

　　3、在游戏中探究。这种探究方式是：问题——游戏活动——解决问题——结论。激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，在玩中得出结论。

　　4、在猜想中探究。这种探究方式是：问题——猜想——探究——验证。先对数学问题进行猜想，再通过探究寻找规律。

　　三、注重合作探究，在合作中达成共识

　　合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。通过小组合作充分展示自己的智慧并进行交流，达到取长补短的目的。在合作探究中，学生的不同智力水平，不同思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小组讨论合作时，教师不是一个旁观者，而应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正做到学生的合作者。但在实际教学中，也出现了一些弊端。如：部分学生只跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性，这有待于教师及时的发现、调解、解决。另外，笔者在实践中总结出，一节课小组合作的次数不应出现太多，时间长了会使学生压倦，不利于培养学生探索和解决问题的积极性。小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作。

　　四、课后延伸，培养学生的探究意识

　　数学教学，我们应当让学生自己体验和经历过程。因为学生不是一张白纸，每个学生都有自己的生活空间和学习空间。有这么一句话：“听过会忘记看过能记住，做过才能学会。”所以要让我们的学生多动手做数学。教师应多想办法、出点子、用数学的魅力让学生觉得数学有趣，想学，自觉地去探究。如在讲授“人民币的认识”这一节课时，由于学生生活经验缺乏，甚至有个别孩子从未接触过人民币，给授课造成了很大困难，把学生编成课外小组，指定学习组长，进行课外调查，学习、研究。布置调查研究内容：1、搜集有关人民币的知识；2、商店购物，进行人民币的兑换；3、你还认识哪国人民币？课堂，课堂上给予学生充分交流、发言的机会，学生的思维活跃，争相交流，不断地碰撞出智慧的火花，学生真正体会到了从生活中学数学的道理。也感受到了数学的奥妙。

　　总之，教师要给学生创造一片蓝天碧水，一个动力实践、自主探索，合作交流的时空，细心呵护学生创新的萌芽，让其茁壮成长，使数学教学充满生命的活力，这样才能真正培养学生的探究意识，创新精神和实践能力。