语文新课程标准中明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对农村学校的学生来说，由于存在大量的知识缺陷和教学环境的局限，在教学过程中，常常出现走过场和摆花架子的现象，很难达到新课标要求的深层意蕴的要求，更不能奢望学生在课堂中提出一些视角新颖的、有价值的问题来进行合作探究。那么，如何在教学中引导学生自主、合作、探究的学习语文这门学科呢？我认为应该从以下几方面着手：

　　一、转变角色，服务主体

　　课堂本来就是学生的课堂，教师的教是为了帮助学生的学。教师如果只是一成不变，按部就班地教学，而忽视学生的存在与感受，是不利于学生发展的。要把握教学教程中的突发事件，再加以适当地引导和指导，教学效果也将大为提高。教师需要不断反思、用心去关注、才能成为一个称职的专业教师。

　　教师永远只是学生学习的引导者，而不是学生学习的主导者，教师最重要的职责不在于教传授给学生多少知识,而在于教会学生学会获取知识的方法和能力，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。在教学中,我们应该做的就是利用教学这个平台,激发和引导学生们去大胆自信地去听、说、读和写。在合作探究的过程中,他们的想法也许很幼稚，也许很荒唐,也许他们的表达很笨拙,没有我们心中期望的那样完美,但只要是孩子们在此时此刻此情此景下的真情实感的流露,我们为什么不为他们的真实、坦率和勇敢的精神而喝彩呢?因为教师再多的感受也取代不了学生自己的体验和感受,终究有那么一天,这些可爱的孩子要用自己的眼睛独立的观察，用大脑去认真思考，用口去表达自己内心的真情实感。所以,我们千万不要为了所谓的“标准答案”去剥夺学生思考的自由权利,而应该给他们创造有利于打开思维闸门的空间，在创设的恰当情境中,把课堂还给学生。

　　二、分层教学，因势利导

　　由于学生在语文基础知识上的水平差异是客观存在的,为了避免教学中“一刀切”，造成基础稍好的学生因要求太低，而基础较差的学生因为要求相对太高的不利局面,教师在进行有关基础知识方面训练时,应该把这些知识点根据其难度大小进行一定的调整,对学有余力的学生给予较高的要求,而对学习感到吃力的学生，则给予一些难度较低的要求。如对生字词的积累掌握中,我就要求那些基础较好的学生，不仅要掌握那些词语的读音和写法,还要求他们掌握这些词语的各种常见意思及用法,比如会用这些词语造句等。对那些基础薄弱的学生，则仅要求他们会读会写字词的同时，知道这些词语的基本含意就行了。在学习文言文时也是如此。对那些基础好的学生,我不仅要求他们较为透彻地掌握课文的主旨和写作特色,我还要求他们把每篇精典的文章完整的背诵下来，以积累语言材料；而对另外一些学生，我只要求他们能基本了解文章的意思和特点就行了。因此在课堂上，我常会有意识地针对基础不同的学生，采用不同的提问方式,同时也会给出不同的要求，从而避免了课堂上为照顾全体学生，而面面俱到而费时又费力的问题。

　　三、结合实际，因地制宜

　　传统的教学模式，束缚了学生的思维。教师在处理一堂课时，从引入新课到新课的教学，以致于新课的总结，都避免不了书本的束缚。使得学生一节课下来，收获甚少，而且显得非常疲倦，总觉得语文是极其复杂的东西，是喜欢学的，但又难考高分的学科。学习起这门学科来是有意思的，但是语文知识点难于记忆，有的文章篇幅很长，要背诵就非常困难。长此以往，学生会变得厌倦语文，如何改变这一传统的教学模式，让学生变得爱好语文呢？学生是生活在实际生活中的群体，周围的环境随时随地都在影响着学生，学生对生活最亲近，实际的生活对学生最有吸引力。只有结合学生的生活实际，改变传统的教学模式，优化课堂教学环节，才能提高学生的学习效率。 

　　在语文教学中，常常会涉及到脱离农村中学学生的实际问题,例如对新课标认识不足,认为教学内容的设计有科学合理的意义,应该积极地实施，而对于我国城乡经济发展不均衡引起的教材内容不能全面适用问题,我们则采用了理论与实践相结合的方式加以解决,即根据学生们的兴趣，灵活地使用教材中的活动内容,或增或删,或加以适当变通，这样，就能提高学生的合作探究能力。

　　四、变“讲”堂为“学”堂

　　新的教学方式并没有真正落实到实践中，绝大多数课堂教学依然秉承旧法：教师讲，学生听，教师在课堂唱主角，学生只能被动地接受知识灌输。产生这种现象不单是一方面的原因，以语文教学中的古文为例。它的古奥难懂。由于年代的久远，与口语相脱离的文言越来越艰涩难懂了。佶屈聱牙的句子，生僻古奥的词语，还有许多陌生的名目。这一切，在初学者的眼中成了捉摸不透的“迷言”。，众多教师一致认为它的教学是比较难的，要涉及查找资料，不便于放手让学生自己自主学习。课堂上自主学习的培养正是对一个人自我学习能力的培养，只有通过一定的自主学习，学生才能更好，更深刻的理解、掌握、应用，同时通过自主学习，才能发挥学生的潜能和能动性，形成主体意识。

　　面对势不可当的课程改革潮流,我们应该在教学过程中不断探索和改革，积极地学习新课程教育教学方法。在教学中力求把气氛沉闷、严肃的“讲”堂变成轻松欢快的“学”堂，把竞争和激励机制引入课堂以调动学生发言的积极性,鼓励他们想说、敢说。另外，还可以把多媒体带进课堂，以有声有色、有形有貌的课件帮助学生达成对课文重点情节和场景的理解。

　　在语文教学过程中，只要我们不断总结教学经验,改变教学方法，就能适应新形势下新课程新教学改革的需要。