初中英语学困生的形成大多是随着教材难度的增大,学生对教材的内容理解不了,学习动机不稳定,学习意志薄弱,自制能力差,学习方法不当所引起。我便把那些成绩不理想、学习不主动、怕吃苦的学生称呼为“学困生”。随着“学困生”的增加,“学困生”的转化问题成为英语教师必须认真对待和研究的问题。因此，如何遏制和减少英语学困生，帮助现有的学困生走出英语学习困难的阴影，并最终摆脱“贫困”，是英语教师在平时教学工作中面临的富有挑战意义的重要课题。

　　一、关注学困生心理，树立学困生信心

　　学困生往往由于暂时的英语成绩跟不上，老师不喜欢他们，同学看不起他们，家长对他们失望。其实学困生同样具有自尊心，进取心，渴望进步。只是他们自己不相信自己有这个能力，进而成绩提高不上去。此时教师应该告诉这些学困生英语并不难学，并教给他们一些学习的方法；多用激励性语言，当学困生回答问题时，教师应认真倾听，面带微笑，眼里流露出热情和期待。回答对了， 要给予及时的表扬和肯定: “Right! OK!Very good!Well done! Excellent！ You have made great progress!” 学生回答错了， 教师也要给予鼓励： “It doesn’t matter!Please pay attention to … . Try to do better next time!” 教师对这些学困生尊重、信任并要鼓舞他们树立信心；常对他们说，将英语大声的读出来；还告诉他们，在老师心目中，只要是肯学习的孩子，老师不管你以前怎样，老师一样喜欢你们，并希望你们和别人一样棒。这些话是要学生明白：老师不歧视他们，一视同仁，对他们充满信心,从而使他们自己树立信心。

　　二、分层教学，让学困生体验成功

　　著名心理学家加涅说：“学生的差异就和指纹一样各不相同。”不同层次的学生不能掌握同一知识，具有一定的差别。在教学中．教师如果用同一种教学方法或向学生提出同一要求，就会使“尖子生吃不饱。差生吃不了”。鉴于这种情况，教师在教学中可采用分层教学解决这一矛盾，对不同层次的学生提出不同的教学要求，让他们“跳一跳，摘到果子”，达到心理上“最近发展区”。如学完“teacher”这一单词后，我对不同层次的学生提出不同的要求：要求基础较差的学生会读、能写出这个单词：要求程度中等的学生除会读写外，还要总结出与这个单词“ea”组合发音相同的单词：基础扎实的学生能用这个单词造句。在布置作业时，我采取分层作业法，根据学生学习水平、能力等，将学生分为A、B、C、D四组，A组为高层，B组为中偏高层，C组为中偏低层，D组为低层。根据学生的个体差异，设计有层次性差异的习题，使每一位学生均得到“最优”发展，并彻底解决了“尖子生吃不饱，后进生吃不了”的问题

　　三、宽容、善待“学困生”，在学习、生活中予以更多关爱

　　“学困生”在班级中常被同学鄙视，大多数老师也指定他们是班级的“败类”，在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥，心理有一种压抑感，从而产生厌学情绪。一般来说，大多数老师是坚决反对学生抄袭其他同学的作业的，但有时我们老师也要从侧面考虑，尽可能鼓励他们向同学学习，向老师请教，即使有一小部分学生无法自己完成作业，照抄其他同学的交上来后，老师也不能过于责骂，可以有意识地叫他们做口头复述，同样也能达到预期的效果。有些“学困生”的思维反应慢，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我们应该耐心多次讲解，并举出贴近他们生活的实例；有时想办法编成公式或顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等。因此，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和、

　　四、重视培养学生的意志力，逐步形成自主学习的意识

　　高尔基有一句名言：“哪怕是对自己的一点小小的克制，也会使人变得强而有力。”每个学生刚接触英语时，总是充满兴趣，充满热情的，但随着词汇、句型、语法知识的增多，教学要求和教学目标的提高，许多学生对英语学习就有了“畏难”情绪，导致“怕”英语而不敢或不愿学英语。而学困生往往由于有太多失败的经历和得到过多的负面评价，逐渐地就丧失学习自信心，产生了自我放弃的想法，直至最后的自暴自弃。

　　五、帮助学困生做好课前预习和课后复习工作

　　大多数学困生往往会“笨鸟先飞”，但有的却“笨鸟不飞”。为让他们跟着全班齐头并进，我就带着他们先飞。利用自习课我帮助他们预习新课。帮助他们掌握单词的拼读规律、正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译句子等。和学困生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法和思维过程。“教是为了不教”，他们自学的能力得到了培养，也会减轻老师的很多负担。每天在上课时，我都要请学困生朗读、背诵昨天学过的句型、段落，必要时还让他们自己总结刚学过得这一单元的重点、难点和常用词语。每一单元结束后，我就及时进行检查和反馈，叮嘱学困生补漏找缺，千万别把缺漏带到下一单元，以免造成新的更大的差距。

　　总之，学困生现象的出现不是一朝一夕形成的，因而转化工作也很难立竿见影，这就要求我们教师要将引导、转化、帮助等各项工作持之以恒地开展下去。一方面，我们要善于发现、因材施教、耐心辅导；另一方面，我们还要注重不断更新观念，让自己的教学形式与内容永远充满活力与新意，努力避免新的学困生的出现。在课堂教学中充分兼顾到学困生，使他们每一节课都有所收获，并累积进步，这样才符合优质课堂教学的要求。“没有学不好的学生，只有不会教的老师”。让我们针对学困生这一群体，一起想办法攻克这一难关。

　　参考文献：

　　[1]林生香. 论新形势下中学英语教师的素质[J].基础教育外语教学研究,2007(10).

　　[2]赵长明.应重视非智力因素对英语学习的影响[J].基础教育外语教学研究, 2007(6).