在从事了多年的低年级小学数学教学实践中，使我深刻认识到儿童学习数学有其明显的特点和规律。我始终把怎样让我的学生轻松、快乐的学习数学作为常思考、探讨的问题。教学中我努力尝试采用快乐教学，努力让数学课堂也快乐起来、美丽起来。现在有几点感悟与大家一起分享。

　　一、创设生动有趣的学习情境，激发学生对学习数学的兴趣

　　大家都知道，“兴趣是最好的老师，”“求知是人类的本性”每一个孩子都是天生的探索者，生来对学习充满着向往。因此，我在数学教学中尽量根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉、有趣的数学生活情景中愉快地提出问题、探究问题，找到解决问题的规律。如在教学“几分之一”的概念时，我借助一个同学过生日，班上为他开生日PARTY ，要分蛋糕给大家吃，怎么分这一个同学感兴趣的生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：怎么分蛋糕，半个怎样用数学符号来表示，几分之一是用来表示怎么样的一个数，怎么样折出一张纸的几分之一……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。在实际教学的每节课，我都精心设计活动，让学生在教师的组织下，学生全程参与、充分感受，一次又一次地体验成功的快乐，继而学习的劲头高涨，越学越想学，越愿学。

　　二、让学生在数学活动中得到体验

　　教师向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在自主探索、合作交流中理解和掌握基本的数学知识与技能。数学学具演示、训练辅助教学，能够调动学生手、眼、口、脑各种感官协调配合，使学生在操作学具的同时完成“感知—操作—建立—表象—形成概念”的认识过程。学具一直以来都是学生们的不可缺少的“好帮手”，在教学过程中，我会鼓励学生自己动手去探索（多采用看一看、数一数、猜一猜、量一量、摸一摸、想一想）有助于数学教学更贴近生活，培养学生的观察能力，实际操作能力。例如：在教学“图形的面积”时，我首先用投影仪出示两块不规则田地的图形，让他们通过观察、讨论、交流来完成我所提出的任务。我说：“同学们，这两块田地是不规则图形，现在要测量出它们的面积，该如何测量呢？请你们以小组合作的形式，试着测出它们的面积，用尽可能多的方法，好吗？”在我提出之后，学生们很快地按小组形式展开了讨论，而他们最先想到的也便是学具盒。在此基础上教师放手引导学生进一步分析、比较这几种方法的不同之处，引领学生总结出测量的各种方法，让学生体会到实践中可以得结果。这一教学过程中，学具特有的教学功能使学生获得的表象更具体、更丰富。

　　三、让学生获得成功，使他们觉得学数学是快乐的

　　苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”成功体验是学生学习与成长的本源性动力，要让学生时时看到自己的进步与成绩，不断增强信心和发展的动力，“我能行”，当孩子充满信心的面对学习时，快乐学习的精髓也得以确立。所以小学生在校学习获得成功，能激活他们潜在的巨大自信，继而产生进一步学习的愿望。而失败的体验，常常会出现不愉快的心情，并易使学生丧失学习的兴趣，甚至对学校生活产生畏惧和反感。作为教师，要善于为每个学生创设成功的机遇，要善于运用“赞扬”的力量，让学生得到心理上的满足，让他们知道别人能学好数学，我也能学好数学，这样就可以帮助学生的学习兴趣得到强化和巩固，使他们觉得学数学是快乐的，逐渐地喜爱上数学，从而激发学习数学的兴趣。

　　四、巧设练习，使学生轻松快乐地巩固所学知识　

　　练习是课堂教学的重要组织部分，是巩固新授知识、形成技能技巧、培养思维品质、实施因材施教、发展学生智力的重要途径。教学时，我根据低年级学生喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多样的练习，对练习的层次、方式、题型等作科学的安排，适时适当安排一些游戏、竞赛、开放性练习等，让学生在练习中获得成功的体验，升华学习兴趣。例如在教学“认识时间”时，我把书上的练习题变了一种方式呈现给学生，第1题，我是用多媒体课件配小芳画外音出示的：大家好，我是你们的好朋友小芳，我现在已经是小学生了，我要学会独立生活。自从我学会认识时间以后，我的生活安排得有序多了，你能说出我什么时候干什么吗？学生听了以后兴趣极高，都睁大眼睛认真观察。第２题，我把“做一做”认识钟面上的时刻画在了儿童喜欢的苹果、梨、香蕉、西瓜、草莓这些水果上，由于他们都想得到水果，所以积极性也特别高。另外我也经常给这些习题取个好听的名字，使学生有新鲜感，如：数字娃娃排排座、气球飞呀飞、欢乐转转转、智力碰碰碰、我是巧巧手、我是小法官、快乐ＡＢＣ等，使学生轻松快乐巩固新知。

　　五、多给学生实验验证的机会，优化学生的认知结构

　　目前数学课堂普遍存在的问题：一是讲风太盛，教师唯恐讲不够；二是华而不实，没有突出以实验操作为始头的思维活动。实验操作是思维的起点，认知的来源，也是认识事物的开端。课堂中鼓励人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，有很大善处。例如：教学“平行四边形的面积”时，首先让学生通过剪一剪、拼一拼，获得平行四边形与长方形的关系，其次充分发挥学生之间的互补作用，展开讨论，他们在实践中轻松的掌握平行四边形面积的计算。学生通过直观操作，不仅提高实践能力，而且使学生的认知结构进一步优化。

　　总之，数学是从现实世界中抽象出来的，它源于生活，高于生活，又用于生活。数学教学是数学活动，教师要联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知，让学生在快乐中轻松地学好数学。

　　参考文献：

　　[1]董宝良，陶行知教育学说[M]，武汉：湖北教育出版社。

　　[2]孙晓天，数学课程标准解[M]，北京：北京师范大学出版社。