长期以来数学被定义为严密性、抽象性和逻辑性学科，课堂教学评价强调“精讲多练”产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象，严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。

　　新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：“学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。

　　一、评价要以正面引导为主

　　不知同行们有没有这样一个同感：孩子越批评越顽劣。后来当自己有了孩子，并且孩渐渐长大，也出现了同样的状况后，我才渐渐了解到：并非孩子叛逆(大多低年级孩子还没有到叛逆期)，也并非孩子不知羞耻，而是因为低年级孩子的心理年龄特征导致的：一方面他们克制不了好动、贪玩的天性，另一方面他们还缺乏判断是非、正误的能力。对于自己在课堂上的不良表现，他们不是不愿意改进，而是的确不知道怎样做才是好的，才会让老师满意。

　　二、多角度评价。促进学生从不同的角度不断进步

　　评价要注重对学生三维目标的建构，不仅要关心其智育方面的发展、评价知识的学习、方法的获得等，还要关注其情商方面的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价。评价只有多元化，才可能发现每一个学生的长处，开发他们的潜能。所以，要改变课堂教学的评价常规，首先要建立多元评价体系。既要有总结性评价，又要有过程评价；例如课堂上，教师经常就某一个较有难度的问题或开放题提出让同桌或小组交流讨论(平时的课堂教学中我比较常用的是“同桌交流”，因为这种合作方式更易于操作)。每当这时我都会走到孩子们中去．一边参与、引导他们的合作学习，一边抓住时机适时评价点评：某某同桌交流得真好，你先说给我听听，我再说给你听听；某某同桌真爱动脑筋，已经想出了好几种不同的答案了；某某同学真负责，正耐心地把思考过程讲给同桌听呢……，我的这些看似漫不经心的言语往往效果极佳：原本敷衍的小组立刻振作精神，积极交流讨论；原来浅尝辄止的交流又会进一步深入；原本瞧不起基础较弱同学的孩子会定下心来帮助同桌……，正是由于教师对孩子学习过程的深刻关注，才使得合作学习不流于形式，真正发挥其应有的作用。既要有主体评价，又要有客体评价；既要有定量评价，又要有定性评价。不要用一种固定的眼光看学生，有些学生可能考试成绩不好，但有可能在一堂课中的表现尚佳，那么教师应对其当堂课的表现给一个积极的评价，可以给学生一个课堂分，激发学生的学习热情。

　　三、评价方式应要多样化

　　(一)体态语与口头评价的互动

　　如教师对学生的一个微笑，一个拥抱，一个赞许或制止的表情，点头或摇头，都属于教育评价。例如，在教学“4的乘法口诀”一课时，我让学生在小组内看图、交流、编“4的乘法口诀”。学生在编完口诀后，让学生说想法。当学生回答问题时，我微笑走到他的面前，用手抚摸着他的头说：“你真棒!善于思考，如此投入，什么事都难不倒你，老师佩服你!”当学生勇敢地站起来提问题时，我会边侧头倾听边点头边说：“你能第一个站起来表达意见，勇气可嘉。”“今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”“大家给她加油吧，她已经进步多了。”我们提倡这种体态语评价与口头评价的互动，它使学生感到随和亲切，有“润物细无声”之效。

　　(二)“小奖品”评价

　　这种评价方式借鉴了幼儿园小朋友的评价模式，随着孩子年龄的逐渐增长，“小奖品”评价的方式将逐渐减少甚至取消。但低年级学生正处于由学前儿童向学龄儿童的过渡期，因此，这种评价方式颇受师生的欢迎。如，我把每节课的终点化作学生学习热情的起点，在每节课结束前，我都让学生评出最棒的一些同学进行表扬，把“积极发言之星”“善于交流之星”“帮助别人之星…“勤奋学习之星”等等郑重其事地“颁奖”给他们……这些在成人眼中不以为然的奖品，孩子们却非常珍惜，老师对他的肯定极大地调动了孩子的学习积极性。

　　(三)同学互评

　　课堂上评价主动权不应只由老师一人把握，孩子是课堂学习的主体，自然也应是课堂评价的主体。把评价的主动权还给学生，让同学之间互评，这是一个不错的评价策略。同学之间互评有利于养成认真倾听他人发言的好习惯。我在课堂上，经常就某个学生回答的问题，向其他同学征询道：你们觉得他回答得怎样?或是你想对他说些什么?以此达到互评共进的目的。

　　四、滴水穿石。坚持不懈地磨练自身的评价语言

　　做教师难，做优秀教师更难。备课、上课、批改作业、处理班级事务、外出学习教培训……教师们这样日复一日，年复一年地辛勤工作着，其中的辛苦，只有身为教师之后方能体会。然而，既然选择了教师这个职业，我们有理由不断地学习、磨练自己。那么怎样磨练自己的评价语言呢? 有备而来，有意识地组织自己的评价语言。教师备课时就可以思考学生可能会怎样提问和回答，预设一些评价语言。

　　(二)教有所思，有意识地反思自己的评价语言。在课堂教之后，教师可以抽出一点时间对自己的评价语言进行简单整理，将自己觉得好的评价语言整理出来，已备他日之用。

　　(三)他为己用，有意识地记录他人优秀的评价语言。在外出学习、听课时，总能或多或少听到让自己感觉不错的评价语言，此时就不妨做个有心人，将这些评价语言记录下来，留为己用。

　　(四)学有所用，有意识地在课堂教学中使用自己总结出来的 评价语言，使其达到自然的程度。

　　(五)情同言意，教师的教态和评价语言应保持一致。这也是评价语言使用的最高境界。此时，良好的评价语言已经完全融合 于教师的教态之中，完全融合与课堂氛围之中。

　　教师的评价语言的运用是一个从坦然到自然最终走向恰然的过程，当教师能将评价语言艺术化，那童心就会飞扬。

　　总之，在数学学习中对学生进行多元化评价，能使学生越学越想学、越学越爱学。在宽松、和谐的气氛中，利用学生学习过程中的闪光的因素激励每一位学生发展。在实施评价改革的过程中，作为教师，我们要立足于学生的发展，关注他们的发展过程，让学生能够真正成为善于创新，主动学习的主人，让他们真正爱上数学。

　　参考资料：

　　[1]余文森 吴刚平 《新课程的深化和反思》（首都师范大学出版社）

　　[2]教育部基础教育司编写 《走进新课程》 （北京师范大学出版社）

　　[3]马云鹏 《课程与教育论》 （中央关拨电视大学）|

　　[4]上海市教育委员会 《上海市中小学数学课程标准》（试行稿） （上海教育出版社）