在初中英语教学实践中，部分中学生的学习动机不够清晰，学习目的不够明确，学习动力不足，这些不利因素在不同程度上导致他们的学习效果不好。经过观察还发现，传统英语教学中单一的情景创设、对话表演、英文影音赏析等教学手段已经越来越不能满足学生的胃口，因为当今社会资讯发达，只要稍稍下一些工夫，学生也很容易得到教师的教学资料，因而对教学内容没有足够的学习兴趣。要改变这种现状，需要教师推陈出新，通过各种新颖的教学方法激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。笔者结合自己的教学实践，谈谈趣味课堂优化创设的几个策略。

　　一、优化英语教学要体现人文性

　　教师在设计活动时要从教材及学生实际出发，充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，精心设计的话题要符合学生年龄及心理特点，满足多层次学生的需求，引导学生积极思考，启发学生思维，同时我们还应鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间存在不同看法并引发争论，使学生在轻松愉快的氛围中实现由知识到技能的转化，体现人文性，使学生的交际能力得到了锻炼。在初一阶段可多些“动手动脚”、“大喊大叫”、“又蹦又跳”的活动，初二时则多些“相陪相伴”式的活动（如pairwork，groupwork，chaindrill等），初三时则理性思考的活动（如演讲、辩论等）可多些，让每位学生在能力所及范围内饶有兴致地、目的明确地参与到课堂教学中来，并最大限度地获得成功体验，享受成功的愉悦。久而久之，学生就会对英语学习变得乐于参与、渴望参与。

　　二、优化英语教学要突出目标性

　　教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。教师在设计活动时要围绕教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。例如，在教学同一单元1c部分时，教师可以让学生运用句型“What does he /she look like?”询问和谈论身边同学的外貌，并增加以下活动：教师通过多媒体给学生展示三张照片：一张是刘翔，一张是美国歌星布莱妮，一张是一个相扑运动员和一个瘦小男孩的合影。师生进行问答后提前进行3a内容的教学，要求学生对照片中各个人物的外貌进行描述；删除第三部分描写李莉新朋友外貌的活动，改为趣味性较强的活动——猜一猜：What does his girlfriend look like？另外，教师还可以删除3b第四部分中费时较多、内容单一(仅询问身边同学的外貌)的活动，将其替换为情景对话表演。

　　三、优化英语教学要注重内容的生成性和真实性

　　在实际教学中，许多教师误把“满堂问”等同于启发式教学，或是误把实施众多的任务看作是解决问题的活动。因此，教师有必要对课堂活动进行预设，但不能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的投入而没有生成的精彩。只有预设而缺少生成的课堂活动并不能真正激发学生的学习兴趣和积极性。有效性的课堂活动应从学生的生活经验和兴趣出发，活动内容和方式尽量真实。常见的方法有：（1）做调查。它是课堂中最常见、最有效的手段之一，它体现合作学习的理念，通过让学生动口、动手、动脑合作完成情景活动的任务，发挥每一个学生的优势，挖掘学生交往的内在潜能，让学生在互动与合作中习得语言，促进语言能力的提高。（2）编故事。这种任务与传统的机械操练有所不同，该活动的过程中涉及意义的表达和信息的交换时，教师可以提供给学生一些图片、信息或话题，学生以组为单位，相互探讨，共同参与，在编故事的过程中学会掌握句型的用法。（3）辩论。这种任务比较常见但又是难度较大的一种。通过小组辩论，可以提高学生的英语反应能力和思辩能力，同时使学生的个性得到尊重和张扬。（4）描述和设计。通过设计卡片、图画和描述信息等任务，体现学生是课堂的主体，任务是生活实践的再现。（5）采访。这是一种信息差任务，即通过活动了解对方未知的信息，实现沟通和交流。这类活动一般建立在结对子活动的基础上，采访者要清楚采访的目的，通过采访要达成什么效果。教师只能预设开始和结果，至于中间的过程也是一个生成。

　　四、优化英语教学要体现生活性

　　“教育即生活”，教师设计的课堂活动应保持着生活的素材、样态，弥漫着生活的气息，彰显着生活的色彩，能调动学生已有的生活经验，让学生在一个简约的、生活化的课堂中，主动参与、主动实践、主动思考、主动探究。在新目标七年级上册Unit 7 How much are these pants?的教学中，设计的任务是“跳蚤市场”。学生将自己闲置的学习用品和玩具带到学校，将课堂虚拟成跳蚤市场，每种商品价格一元，学生购买自己所需要的或所喜欢的物品，买卖的交际过程必须用英语完成。学生为了得到自己想要的“商品”，调动了所有学过的句式：Do you have any ...? I want ..., please. Can you give me ...? How much is it? Can I have...?在完成任务的过程中自然地有意义地运用语言，既培养了学生的经济意识和组织能力，又锻炼了学生的人际交往能力和用语言进行交际和解决问题的能力，将课堂变成真正意义上的生活交流场所。

　　总之，这几个策略意在抓住中学生好动、好奇、爱表现的心理特点，把教学活动与有趣的游戏相结合，把课堂还给学生，让其适当地“当家做主”，优化课堂结构，真正做到“寓教于乐”。加强课堂有效信息的输出与反馈，在活跃气氛的同时，有利于传授知识，有利于学生身心发展和能力培养，把英语课堂变成学生喜爱的学习天堂。